问题引领式主题活动促幼儿自主成长.pptVIP

3.年龄班主题自主性学习方式的定位 三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式） 主题活动三定位 小班 师生共同参与 ——教师作用“大伙伴” 运用多种感官 ——小班自主学习重要方式 情景区域游戏 ——“有情景，真游戏” 互动性学习墙式 ——让教育与幼儿形象性对话小手套片段课件 喜欢 参与 3.年龄班主题自主性学习方式的定位 三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式） 主题活动三定位 中班 在教师的引领下 ——教师“高明的朋友” 运用操作、实践、体验等多种方式 ——直接经验的获取是幼儿学习的主要特点 目标化的活动区 ——中班幼儿学习最佳方式 土宝贝片段 体验 自主 探究 的快 乐 3.年龄班主题自主性学习方式的定位 三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式） 主题活动三定位 大班 在教师的支持下 ——教师是“幕后参谋” 运用猜想、验证、调查等多种途径 ——大班孩子思维能力发展到新的阶段 活动化的共同学习 ——大班幼儿学习的最佳方式（自主、合作、连续） 教师节的干花片段 学习各种 探究方法， 埋下自主 学习的 “种子” 主题遵循六原则 三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式） 1 整合性原则 2 提供自主学习机会；创设自主学习的环境；搭建自主展示的舞台 自主性原则 3 教师领域特长；某一领域特点；艺术教育特色；体现时代风格。 特色性原则 4 贴近幼儿生活；拓展农村资源；丰富地域文化 本土性原则 5 适合年龄班特点；适合发展目标；适合学习方式 适宜性原则 6 激发问题意识；以问题研究的方式，推进主题活动的进程 问题性原则 目标整合、内容整合、方式整合、资源整合 主题实施七流程 三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式） 1学习分析 确定主题内容 2核心目标 明确领域核心目标 3做好计划 以班为单位，制定月计划 4共同研讨 以年龄班为基地，集中研讨，确保“开好头” 5弹性推进 以年龄班互助组为动力，弹性推进主题课程 6展示汇报 给家长展示；给老师们展示 7集册分享 关注主题全过程，积淀成果，实现师幼共同成长 谢谢聆听！ 问题引领式主题构建的背景 一 什么是问题引领式主题活动 二 三 问题引领式主题活动的实施 一、问题引领式主题构建的背景 优势：在繁杂的教材中有了一个抓手，开始关于课程方面的实践。如《惊奇一线》《感官总动员》等，孩子们非常喜欢。 1.我园主题课程研究进程的需要 第一阶段 借鉴教材，开展实验（2001—2003年） 问题：模仿学习，甚至是照搬教材，缺乏地方特点，与孩子们生活联系的不够紧密。 优势：主题活动具有地方特点，社会实践活动增加。如：《延庆公园》《延庆民俗》《丰收了》等，深受老师和孩子们的喜爱。 一、问题引领式主题构建的背景 1.我园主题课程研究进程的需要 第二阶段 挖掘地方资源，构建主题课程（2003—2005年） 问题：基本上都是以老师预设为主，关注孩子们当前需要比较欠缺。 优势：关注社会及孩子当前需要，开展更加丰富多彩的主题活动。如《大肚子赵老师》《爱心行动》等，活动更具有时代内涵，更关注孩子们的兴趣与发展需要。 一、问题引领式主题构建的背景 1.我园主题课程研究进程的需要 第三阶段 抓教育契机，挖掘教育内涵（2005—2007年） 问题：老师基本上是活动的主要引领者，孩子们的问题意识淡薄，学习的自主性缺乏。 优势：幼儿敢于提问，主题活动呈现纵向深入趋势。如《土宝贝亲又亲》《教师节的干花》等，体现了幼儿是怎样带着问题进行自主性学习的。 一、问题引领式主题构建的背景 1.我园主题课程研究进程的需要 第四阶段 追寻幼儿问题，培养幼儿自主性（2007—2011年） 问题：老师们对不同年龄班幼儿自主性的特点、自主性学习途径把握还不是很准确；需要对过去的研究进行全面梳理提升。 正在做的工作：深入学习幼儿年龄特点、自主性学习方式，构建“本土、多元、特色”的问题引领式主题课程，形成园本教材。 一、问题引领式主题构建的背景 1.我园主题课程研究进程的需要 第五阶段 问题引领式主题，促幼儿自主成长（2011——至今） 2.幼儿自主发展的需要 “自主性学习”已经成为任何一个人可持续成长的必然。 谁拥有了自主学习的能力，谁就拥有了最大的成长空间。 所以，从小培养孩子们自主学习能力，意义深远。 一、问题引领式主题构建的背景 3.我园“快乐发展”理念落实的需要 2009年，我园提出来“快乐发展”的办园理念，其内涵：“铺筑教师成长之路，让教师享受职业幸福；奠基幼儿人生之路，让幼儿自主快乐成长”。 建立“自主性教育”课程体系。 三大核心要素“自主、自信、体验成功”。 在主题活动课程中，我们提出了以问题为引领，让幼儿带着问题，质疑、猜想、验证等，通过多种方法尝试自主解决问题，最终达到促进师幼快乐发展的目的。 一、问题引领式主题构建的