大学英语写作教学中“过程法”模式探讨.pdfVIP

第27卷第2期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 2OO8年3月 Vlo1．27 No．2 Journal ofChangehun Normal University(Humanities and Social Sciences} Mar．20o8 大学英语写作教学中．“过程法模式探讨 马玉芳 ，王晶芝 (吉林大学公共外语教育学院，吉林长春 130012) [摘 要】英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节，如何改进大学英语写作已成为一个十分 突出的重点问题。为此，在教学中应加强对写作过程的指导，加强基础教学，改进作文的评改方法。 [关键词】过程教学法；语言输入；英语写作 [中图分类号】H315 [文献标识码】A [文章编号】1008一l78x(20o8)02—0143—03 英语写作一直是中国学生的薄弱环节。尽管学生的总体英语水平和考试成绩都有了显著的提高，但他 们的英语写作能力和写作成绩却始终处于停滞和徘徊状态。很多学生由于语言基础太差，不懂得英语写作的 章法，作文中存在很多错误，词不达意、语法结构混乱、连贯性差等等很多问题。与此同时，学生对英语写 作产生了畏惧心理，对写作课缺乏兴趣。这就不得不引起我们的高度重视和深刻的反思。本文试图针对大学 生的客观情况，围绕如何提高大学生的英语写作能力的问题，谈几点看法与方家商榷。 一 、 理论基础 在传统的写作教学中，我们一直采用的是结果教学法 (pnxtuct—focused approach)。这种教学法的理论基 础是行为主义理论 (hahaviorlsfie theory)，认为教学过程就是教师给予刺激 (stimulus)，学生作出反应 (re． sponse)的过程。这种教学法把重点放在写作的成品上，首先由教师提供范文，进行分析讲解，然后学生模 仿范文进行写作，最后教师进行批改打分。学生的整个写作过程都是在老师的支配下完成的，学生毫无自由 的写作空间，整个写作过程进行的枯燥而乏味。 针对结果教学法的不足，从上世纪70年代开始，出现了对过程教学法 (process—focused approach)的研 究。这种教学法的理论基础是交际理论 (interacfionist theory)，认为写作过程实质上是一种群体间的交际活 动，而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端，受到外语学界的一致赞同。过程 写作把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发挥他们的思维能 力。过程写作法为我们提供了一个根据作者的行动而不是根据最后成品来思考写作的途径。过程写作法把写 作大体分为写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段，而在实际过程中，这三个阶段并非呈线性排列，而是 循环往复、穿插进行的。Silva(199o)指出：“准备写作并表达思想的EsL作者使用同说本族话的人相似的 技巧0”ESL学生，正如把英语作为母语的人一样。也遵循写作过程的三个阶段。 我们国家在英语写作的教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练，从而使学生走向写作的 歧途。因此，我们应该加强学生写作过程的训练。以上的研究成果表明，重视学生的写作过程是十分必要而 合理的。 二、实际应用 笔者在本科生和研究生的教学和辅导中对过程法的一些原则进行了尝试，经过了一段时间的努力，学生 [收稿日期】2007—11—01 [作者简介】马玉芳(1967一)，女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院副教授，硕士，从事外语教学与研究。 · 143 · 的英语写作能力多有一定的提高。 1．加强对写作过程的指导 教师在给学生布置写作任务时要提前想好三两个作文题目，然后进行甄别筛选，决定最佳题目。在做决 定时要针对学生的实际情况做全方位的思考，既要考虑到学生的实际英语表达能力，又要考虑到学生的表达 兴趣等因素。作文任务可以采用多种形式，可以让学生写一篇命题作文，也可以由教师为学生提供合适的读 物，读完之后让学生写读后感，还可以给学生提供一篇故事，抹去故事的结尾让学生续写。这样不但可以给 学生自由发挥写