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有余数的除法教学设计第1课时.doc

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有余数的除法教学设计第1课时

《有余数的除法》教学设计(第1课时)   教学目标:   1.使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要比除数小的道理。   2.学生在获取知识的过程中,渗透借助直观研究问题的意识和方法,积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维。   3. 学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦。   目标解析: 本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础,具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动,使学生经历把物品平均分后有剩余的现象,抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,理解余数要比除数小的道理。   教学重点:理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。   教学难点:理解余数要比除数小的道理。   教学准备:课件、小棒、学生学具。   教学过程: ??? 一、创设情境,初步感知   (一)出示教材第59页主题图。   (二)引导观察,交流信息。 (三)教师小结,揭示课题。   平常我们分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数,这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题) ??? 【设计意图:充分利用主题图的情境,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题,激发学生已有的知识经验和生活感悟,为新课的学习做好铺垫。】   二、动手操作,探究意义 ??? (一)复习表内除法的意义 ??? 1.课件出示6个草莓图:把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆。 ??? 2.学生交流获取信息。 ??? 3.利用学具实际操作。 ??? 4.用算式表示操作的过程。 ??? 5.小组内说说6÷2=3(盘),这个算式表示的意思。 ??? 【设计意图:沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换,使学生明白它们的意思是一样的,只是表达的形式不同。】 ??? (二)理解有余数除法的含义   1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 (1)课件出示7个草莓图:把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆。 (2)学生利用学具操作。 (3)交流发现的问题:剩下一个草莓。 2.在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 (1)学生用算式表示刚才摆的过程,教师巡视,选取典型案例。 (2)教师板书规范写法:7÷2=3(盘)……1(个)。 (3)交流算式表示的意思,7、3、2、1各表示什么?明确“1”是剩下的草莓数,我们把它叫做余数。   3.归纳总结,完善学生的认知结构。 (1)比较两次分草莓的相同点和不同点。 (2)教师随学生的回答课件呈现下表。 分的物品 几个一份 分的结果 算式表达 6个草莓 每2个一盘 分了3盘,正好分完 6÷2=3(盘) 7个草莓 每2个一盘 分了3盘,还剩1个 7÷2=3(盘)……1(个)   【设计意图:充分调动学生已有的经验,通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中,理解余数及有余数除法的含义,给学生创设自主构建知识的空间。】 (三)理解商与余数名数的确定   1.完成教材第60页“做一做”第1题。   (1)学生读题,根据题意独立完成。 (2)教师引导学生交流:第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分?分别表示什么意思? 2.完成教材第60页“做一做”第2题。(这一题涵盖了平均分的两种情况) (1)学生独立先在图中圈一圈,再说一说,最后用除法算式表示。 (2)比较发现两小题之间的联系与区别,进一步理解商与余数的名数的确定。 【设计意图:借助练习,沟通不同表征方式间的联系,在多种表征形式相互映衬下,帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义,并学会确定商与余数的名数。】 三、观察比较,发现关系 (一)合作探究 1.教师操作:在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。 2.学生思考:用4根小棒可以摆出几个正方形?你能列出除法算式吗? 3.小组合作:用8根、9根、10根、……15根、16根小棒摆出独立的正方形,看看能摆出几个,还剩多少根?(每组准备的小棒根数不同,共分成以下9种情况) 4.根据摆出的小棒图,列出除法算式。 (二)交流反馈 教师组织全班交流,根据学生的回答,将结果展示在黑板上。   (三)观察对比,发现余数与除数的关系 1.观察算式中的余数和除数,你们发现了什么? 2.组织学生讨论: (1)你们发现余数有什么规律? (2)余数可能是4、5、6……吗?为什么? (3)余数和谁有关系?是怎样的关系? (4)学生举例验证 3.教师小结并板书:余数除数 (四)练习巩固 1.出示教材第61页“做一做”。 2.学生读题,教师引导理解:用小棒摆一个五边形需要5根小棒,如

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