以教材培训为依托的教师培训模式探索与实践I.pptVIP

以教材培训为依托的教师培训模式探索与实践 大连教育学院初中教师教育中心 刘敬雯 主要内容 确立以教材培训为依托的背景分析 以教材培训为依托的教师培训模式探索与实践 实践后的反思 确立以教材培训为依托的背景分析 教育背景 2002年进入课改实验，但使用人教版旧教材 2005年开始启用外研版《新标准》英语教材 2005年新课程改革的第一次全市教师素质调查 2009年第二次教师素质调查 教师所取得的进步 教师面临的普遍共性问题 如何处理和合理使用教材 以教材培训为依托的教师培训模式探索与实践 遵循的原则 以大连市十一五教师培训方略为指导 教研问题化 问题专题化 专题课题化 以教师需求为基本出发点 以促进教师专业发展为导向 英语学科在培训方略下的基本工作路径 培训内容开发以问题-专题-课程为线索 培训对象以骨干教师为主 培训形式采用集中培训和校本研修相结合 培训管理和评价方面关注对培训过程性资料和培训效果的验收 具体操作：导、研、议、评、学 导：分析问题，通过中考试卷引领 能力立意 考点回归基础，强调语法、词汇知识的理解与运用 试题素材的至少三分之一源于教材，但又不拘泥于教材 引导教师以教材为依托，培养学生的综合语言运用能力提供思考的载体。通过试卷引领教师合理处理好《课标》、教材以及《大连市初中生英语学业质量标准》之间的关系。 研：开发专题，通过骨干教师集中培训推进 问题 – 专题 – 课程 统一教学模式 关注课型研究 课型下的教学目标、课堂教学目标、教学流程、设计意图、习题设计 议：形成课程，通过校本研修深入 EPU英语教学模式 E (Engage) : 学生投入、情景导入、语言输入、初步感知体验、以意义理解为主 P (Practise)：信息转换练习，注重语言形式和语言意义的结合，给学生理解提供支架 U (Use)：迁移运用，重在对对话信息和文本信息的再重组，倡导在原文基础上的情景创设和语言运用 基本课型 新授课（听说课、读写课） 巩固课（词汇、语法课） 复习课（综合语言运用课、报刊英语阅读课） 评：关注评价，通过大赛验收 根据培训内容设计教学大赛内容和评价标准 规范教学设计体例 比赛内容涵盖教学设计、说课、上课、课后反思、练习题设计、课件制作 即将引入课堂观察和课堂教学切片研究 学：关注学生，通过《大连初中英语学业质量标准》和《导航学英语》支撑 明确学习目标和评价方式 重点解决基于教材对话和课文的信息转换练习 实践后的思考 教师的学习观念、自身素质制约着培训的效果。 忽略了区、县级研训教师在区域范围内作用。 过分关注校本研修过程性资料的检查，忽略校本研修成果的积累和交流。 教育的本质就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。因此，提升中小学教师实施有效教学的能力就意味着这样一种自觉：思考推动行为，行为提升思考，思考和行为之间相互唤醒和温暖。 分享：