优质学校的四块基石I.pptVIP

优秀的教师特征 乐于“读书” 习惯“反思” 善于“合作” 用于“进取” 教师的教学行为决定着教学效果 不同的教学观，带来不同的教学行为 不良的教学行为实际是不良教学观的体现 不良的教学行为导致低效（无效）教学 良好教学行为的“固化”，有赖于良好教学习惯的形成。 良好教学习惯的养成，有赖于：观念更新、制度保障、及时强化、对比试验 学生方面： 1、课前预习：预习与作业哪个更重要？预习什么？如何预习？教师如何参与指导预习？带着问题学习效果最好？ 小实验：学习目标与学习动机问题，我们经常说考什么学什么，考多少学多少。 2、课堂学习：学生课堂主动性如何调动？教师讲的多学生就学得多吗？当今学生的三个特点“爱比、爱秀、爱动”，课堂教师角色如何转换？ 3、课后作业：如何布置适量作业？作业与预习能否一体化？作业弹性化与个性化问题？巩固练习与发现问题？学生抄作业怎么办？ 4、复习迎考：复习不要简单重复；错题档案与查漏补缺；复习效率与复习时机；复习的高效方法 5、考后反思：考试的目的是什么；不要为考试而考试；如何让大家考好；如何让学生不怕考；设想一下没有考试的教育或教学，我们用什么调动学生的积极性？ 优秀的学生 爱好读书 敢于提问 学有所成 永不满足 教学行为发生了变化 运用“讲学稿”的教学活动，实现了由教师带着书本走向学生，到教师(“讲学稿”)带着学生走向书本，学生带着问题(“讲学稿”)走向教师的转变。 优化了传统的教学过程(备课—上课一作业布置和处理一辅导一考查一教研)和学习过程(预习一听课一复习一作业一实验一考试)， 体现为：充分预习、优化复习；减少考试、重在体验；激发灵感、增强自信。 保证了课堂教学的高密度 一份“讲学稿”在手，目标明确，习题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于老师解除束缚、开启思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益高。 学校领导也从检查员、考核员、统计员的角色中走出来，将更多精力投入到更深层次的管理之中 一、使教学管理前移，由花很多精力检查备课笔记、作业批改，前移到指导“讲学稿”的优化；变中途的督查为事前指导、服务，真正抓住教学管理的源头； 二、使教学管理下移，由只注重教法研究转变为突出学法研究，围绕学生做文章，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 三、使教学管理上移，由把教师工作视为一般的教学业务和技能而提高上升为一种事业，一种精神，一种学术的研究，一种价值实现的过程。 洋思、东庐没有一流教师，但有一流成绩，为什么？ 提前备课、轮流主备、教案共享、师生共用，备课实现“取长补短，减负增效”。 简明、统一的课堂教学流程；改革传统课堂，转变师生角色。教师当教练，学生当主角。 突出学生的主体作用，教师精讲，学生多练；从“重教”转向“重学”。 注意激发学生的求知欲；让学生享受学习的成功感。 改革评价机制，注重“合作+竞争”，实现了“没有一流教师，却有一流教师团队”。 东庐中学让学生享受成功的一个重要“规定” 在讲学稿使用初期，学生对老师辛辛苦苦编写的讲学稿并不爱惜。东庐校长做了一个重要规定：曾要求校内自主命题的各科考试， 80%的试题必须直接照搬“讲学稿”中的试题。 从此，学生对每一张“讲学稿”爱不释手，非常重视。对“讲学稿”的每一道题目都力求做会。讲学稿成为学生最爱惜的东西。定期整理成册，成为最重要的复习资料。（学校还规定：学生不得再买其他参考资料。） 这一规定也使学生学习的热情大增，而考试的成功感，也培养了学生的学习兴趣，厌学的学生越来越少，教学成功也就自然水到渠成。 《栟茶高级中学有效教学规范要求》 三、有效德育 （一）正视现实中小学德育存在的问题 德育功能：教书与育人的关系问题，教学与德育的关系问题 目标问题：目标不明确，或似是而非，或缺乏操作性；大而空的目标等于无目标 内容问题：缺乏针对性，对大中小学生似乎一个要求；也不注重学生的实际 方法问题：缺少情感体验，缺乏互动反思，途径单一、方法简单；过于注重认识问题而较少关注实践问题。结果是“道理都懂，就是不做”。 “说一套，做一套”的例子很多： 说金钱是罪恶，都在捞； 说美女是祸水，都想要； 说高处不胜寒，都在爬； 说烟酒伤身体，都不戒； 说天堂最美好，都不去。 学校有效德育实践：——栟茶中学校风育人经验值得重视 1、如何抓“三风”建设（校风、教风、学风） 2、如何抓全员、全程、全面的德育 3、如何抓行为养成：抓起点、抓常规、抓细节、抓落实。对毕业班，承认有特殊性，但不能搞特殊化 4、班主任工作的有效性 　 学校成员在长期办学实践中形成的较为稳定的行为作风 校风定义： 校风功能： 约束 同化 激励 导向 动力 保证 荀子语“蓬生麻中，不扶自直”…… 校风场 场