信念点亮生命 智慧规划人生---陕西师范大学 苏争艳.pptVIP

创造期 教师开始由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，注重理论总结的工作，形成了自己独到见解和教学风格，教学模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作，我们可以称为专家教师。 ? 教育家：（ 郭富斌老师） 坚定的使命感 独特的教育思想 丰富的教育实践 卓越的教育成就 广泛的社会影响力 自由独立的精神境界 突破高原期的途径 1.校本教研 2.读书交流 3. 教学观摩 4.教育博客 5.教学反思 6.撰写专业发展规划 7.建立成长共同体 1.校本教研：教师专业成长的沃土 20世纪80年代以来，“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。 （1）课题研究 基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。 （遇到杜威） （2）案例研究 以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。 案例研究的形式： 一人同课多轮；多人同课循环；同课异构；互动式观课；诊断式观课和反思式观课等。 （3） 教育沙龙 一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。（乌托邦组织） 2.读书交流：教师专业成长的加油站 “真正的教师必须是读书的爱好者，让读书成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求” ——苏霍姆林斯基 （1）阅读书籍——博览群书与阅读专业书籍 你的问题是读书不多而想的太多。 读书时让我们成为有温度、懂情趣、会思考的人。 读书是为了让我们遇到更好的自己。 ——杨绛 （2）网络学习——随时提升自我 （3）广泛交流扩大视野（教育就是生活） 同伴交流 博客交流 学生交流 校外交流 主要指与校外教育理论专家、学者、名师等之间的沟通与对话。形式主要有学术报告、专题讲座、行动研究、座谈会和参观学习等。 教学观摩——看不懂别人的戏就演不好自己的戏 课堂是一个教师施展教学本领的真实场所，置身于这样的场所，往往能够真切地感受到一个教师的综合能力，比如教学语言、教学智慧、教学行为等等，这种真切的感受，可以带给我最新鲜的认识。同时跟上课的优秀教师进行交流，分析自己听课的得失，让自己尽快成长。 3. 教学观摩：教师专业成长的催化剂 教育博客： 是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。 4.教育博客：教师专业成长的助推器 5.教学反思 美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长公式：教师的成长=经验+反思 叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 撰写教育日记，记述教育故事，出版书籍。 6、教师专业发展规划 教师共同体： 以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，找到专业归属感。（师徒结对、教研组、名师工作室） 7.建立教师成长共同体——在合作中发展 四、回归教育本质的讨论 何为教育？ 《说文解