论课改新理念在英语课程中的体现.docVIP

　　论课改新理念在英语课程中的体现 摘要：理念是当代社会价值观的反映，是对“应然状态”的追求，是对某一事物理性的认识，是传统和现代完美的结合。理念具有发展性、导向性、实践性、稳定性和延续性等特征。以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育是新课程改革中各学科所共享的四个最基本理念，它们渗透于各个学科，在英语课程标准中得到了全面的体现。 关键词：理念的内涵；基本理念；英语课程标准 一、引言 20世纪90年代中期至今，我国基础教育课程改革经历了酝酿准备、启动研制、试验推广三个阶段。2001年夏天各学科新课程标准的出炉标志着第三阶段的开始。三年来，广大教师对新一轮课改的基本概念、总体目标和教学实践已经有所体认。然而，前不久偶然听见有人说，我国当前课改的现状是“一流的理念，二流的教材，三流的教师”。此言一出，在场听众立刻议论纷纷，并引发笔者一段时间来的深思。且不说这个顺口溜所概括的内容是否准确、科学、合理，这里只想讨论理念到底是什么。很多人都觉得理念是既熟悉又陌生的东西，甚至还带有几分神秘的色彩，个中缘由是对理念缺乏全面深入的了解。究竟理念是什么？带着这个问题，笔者查阅了相关文献，反复解读了新课程标准，对这个问题进行了全方位的思考。本文将从不同层面挖掘理念的内涵与实质，阐述四个最基本的理念，分析理念在英语课程标准中的具体体现。 二、理念的内涵 理念一词源于古希腊，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家分别对该词的含义作过不同的论述。在英语中，理念(idea或concept)具有十分深刻的内涵。据考证，我国20世纪20年代才出现这个词，率先使用该词的人是共产党创始人之一李大钊先生。[1](52)随后，这个词不断出现于我国诸多文本中，特别是20世纪90年代以来，它成了各个领域的高频词，诸如“大学理念”“春兰理念”“健康理念”等等，不胜枚举。 韩延明[1](50)认为，理念是“人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系”。教育理念就是“人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”。这种高度浓缩的定义，理解起来未免有一定困难。以下笔者试图从四方面论述理念的内涵与实质。 (一)理念是当代社会价值观的反映 20世纪80年代以来，越来越多的研究显示，未来国力的强弱将取决于劳动者的素质，国民素质与国家、民族的命运息息相关，国民的创新精神与实践能力将成为影响整个民族生存状况的基本因素；基础教育是培养国民素质最主要阶段。这种价值观迅速得到世界各国的认可与高度重视。于是，改革基础教育的理念很快转化为推动世界范围内新一轮课改的力量。一些发达国家纷纷把基础教育课程改革纳入国家发展战略之中，重新定位基础教育的目标，制定新课程改革方案，出台了一系列重大举措。基础教育改革趋势迅速成为全球化课程改革的潮流，我国现行新课改就是当代社会价值观、教育新理念的反映。 (二)理念是对“应然状态”的追求 “实然状态”是实际的现状，“应然状态”是追求应该达到的理想状态。描述“实然状态”目的是通过这种状态来反思，以便发现存在问题，改进方法，在原有基础上发展和完善，达到理想的境界。以英语课程标准中“采用活动途径，倡导体验参与”的理念为例，新课程在原有“活动”概念的基础上，倡导任务型活动教学方式，指出任务设计应遵循五个原则：1.目的性明确；2.有真实意义，即接近现实生活中的各种活动 6 7 ；3.涉及信息的接受、处理和传递过程；4.在“做”中学英语、用英语；5.任务后的反馈与评价。这些观念是以往教学大纲中所缺乏的，标准把它们提出来，目的是构建一种课堂教学的“应然状态”。追求“应然状态”的教育理念类似于体育竞技活动，它从不满足于现状，而是不断追求更高、更远、更快的目标。 “实然状态”与“应然状态”相互依存、相互规定、相互推动，它们之间的互动构成了现实的教学活动、教学生活。[2] (三)理念是对某一事物理性的认识 理念不是一成不变的东西，而是动态地变化与发展。随着社会的进步和观念的转变，人们对某一事物会产生更加理性的认识。以教材观的变化为例，由于历史和传统原因，教材在中国人的心目中具有特殊地位，在中国学校里教材甚至比教学大纲更加受到师生的重视。许多教育行政管理部门和教师把教材内容视为课堂教学唯一目的和目标。教师的首要任务是教书(即教“教材”)，完成了教材内容就等于完成了教学任务。因此在课堂上照本施教，每篇课文都要仔细研读，每个练习都要认真做过。教“教材”的直接后果是：课堂教学活动安排难有创意；教学内容无法满足学生的不同需求；教学过程难免枯燥乏味，教师和学生都缺乏激情；教师在教学方法上、学生在语言使用