谈初中语文课堂教学的“留白” 技巧.docVIP

　　谈初中语文课堂教学的“留白” 技巧 【摘要】：将“留白”技巧运用在语文教学中，符合心理学、文学及教学艺术的相关要求，对于培养学生创新思维，全面提升学生人文素养大有助益。而教师可以通过设疑、启发及创设情境等策略在语文课堂中进行“留白”，以提高教学效果。 【关键词】：语文教学“留白”技巧策略 所谓的“留白”原是国画创作中一种计白当黑的构图方法。如只画一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。即使如此，却能给欣赏者提供了一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，让欣赏者和共同完成了对作品美学价值的再创造。“留白”同样是文化艺术中一个重要技巧，不必言语尽意，给读者留下一些思考和想象的空间，使其于绵邈不尽中继续体味，进而得到心神的一次提升与洗炼。可以说，留白是一种智慧，也是一种境界。而语文教学是一种培养和提高人的审美素养的教育过程，在语文教学中同样要讲究“留白”技巧，即教师不必面面俱到，可以点到为止，留出一定的“空间”给学生自主学习，使学生继续进行思考、质疑、赏析、玩味等一系列学习活动，从而达到锻炼学生思维，提升学生人文素养的教育目的。语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，在进行教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。 一、“留白”的理论基础 提倡在语文教学中充分利用“留白”技巧，有其深厚的理论依据，主要可以从心理学、文学及教育学等角度谈起： 1．心理学角度——思维发展 根据心理学研究，在面对一种“空白”时，人们会产生一种填补空白，使其“完满”的冲动，类似于孩童面对白墙的涂鸦行为。这一填充空白的过程是“涂鸦者”充分运用想象、尽情创造的过程，是使其思维得到充分的锻炼与提高的过程，是养成学生养成乐于创新、敢于创新的行为习惯的过程，更是培养具有开放的心态、批判质疑意识、进取精神、创新思维、创新意识和能力的人才的过程。而填补的过程结束后，这一过程将会带给“涂鸦者”无比的满足与快乐，也会激发涂鸦者进行下一次涂鸦的心理期待。可以说，“留白”为这一过程的顺利进行提供了路径，是实现素质教育，完成语文教育任务的重要方法之一。 2．文学角度——“言不尽意” 言意之辩是一个古老的文论辩题。《易·系辞上》：“子曰：书不尽言，言不尽意。”即语言不能表达思想的全部内容。进行文学创作时，在不损害客观事物本质和文学创作规律的前提下，避免对所要表达的内容和盘托出，就会有言有尽而意无穷之余韵。美国作家海明威的“冰山原则”所提倡的创作原则与“言不尽意”异曲同工，提倡用简约、省略的笔法描绘海面上所露出的那一部分冰山，激发读者对于海面以下同属于冰山的那一部分进行想象。在这里所留的“空白”是读者可以凭经验可以填充想象的部分，能够最大限度地调动读者进行参与。而在引导学生进行文学欣赏的语文课堂中，教师也应该充分利用文本中原有的空白之处，使其感受“空白”虽尺寸之地却蕴含大美的深刻内涵，助其与文本进行心神的一次交汇。 3．教学角度——适度“模糊” 我国传统文化以直觉、顿悟见长，所以传统语文教学也是一种朴素的意会教育，追求以“悟”而心领神会的过程。而随着教学改革，语文教学渐渐走向了精确化的道路。于是，课堂教学死抠章句，以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义。这种教学扼杀了学生思维的灵性和生命活力，对于学生的发展是不利的。教学是省略的艺术，教师在语文教学中应充分发挥“留白”的作用，省略一些不必明言的东西，激发学生的求知欲，学生能得到更多，特别是在能力的培养上收获更大。 二、“留白”的策略及技巧 在多年的语文教学实践中，笔者总结了几点运用“留白”的技巧，愿抛砖引玉，与诸同行共同探讨。 1．设疑 美国心理学家布鲁纳要求教师能够“打开学生思维的门户”，而设疑不失为一种启动学生思维的好方法。在语文教学中，教师的巧妙设疑，能够激发学生天性中的好奇因子，提示学生意识到有“空白”正等待着被填充。例如，在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些