谈西方外语教学理论对高中英语多媒体教学的影响.docVIP

　　谈西方外语教学理论对高中英语多媒体教学的影响 【摘要】 普通高中英语标准的实施要求教师开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。多媒体教学已逐渐成为高中英语教学常用的教学手段。本文简要介绍了西方现代外语教学理论，并分析了这些理论在高中英语多媒体教学的运用，希望对高中英语教师有一定的帮助。 【关键词】 西方现代外语教学理论 高中英语 多媒体教学 随着计算机应用的普及和inter的迅猛发展，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学“费时较多，收效较低（李岚清）”的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。但是，由于缺乏先进的理论指导，在多媒体的运用中也普遍存在盲目性和随意性。本文拟在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上，分析这些理论对高中英语多媒体教学的启示。 一、和高中英语多媒体教学中相关的西方现代外语教学理论 1．建构主义教学理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育家完善，形成比较完整的理论。建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性（范琳，2003）。建构主义的学习观认为学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。建构主义的学习是在教师指导下、以学生为中心的学习，强调学生的主体和教师的指导作用。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在新课程标准实施的背景下，建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。 2．多元智力理论 加纳（Gardner）于1983年提出多元智力理论。他认为智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。人类的智力具体可分为：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能（Gardner，1983）。高中英语多媒体教学所提供的丰富的学习资源、灵活多样的学习方式以及宽松、自由的学习环境和多元智力理论的运用息息相关。 3．折中教学法理论 单一的教学方法很难满足高中英语教学的需要。著名外语教育专家、北京外国语大学王佐良教授在一次外语教学座谈会上曾生动地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 应用语言学家Stern也认为：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the ethods into their classrooms procedures, using them for the purposes for ost appropriate. (转引自莫锦国2003：16)。高中英语教师在多媒体教学中要以积极的态度来接受教学法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立场。使用折中法是高中英语教学的主要发展趋势。 4．输入假设、情感过滤假设和输出假设理论 美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（prehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。心理和情感因素对外语学习有很大影响。影响外语学习的心理或情感因素包括动机、信心和忧虑等。在外语学习中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对学习语言是十分有利的。 斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性（何广铿，2003：22-27）。 5．图式理论 图式理论是一种关于人的认知的理论，最早是Bartlett在20世纪30年代提出