整合式课程设计：关键学习落实在心理统计学课程 - 教育学报.pdfVIP

整合式課程設計：關鍵學習落實在心理統計學課程 整合式課程設計：關鍵學習落實在 心理統計學課程 陳柏霖* 摘要 心理統計學常是大一新生挫敗的學習科目，如何提高統計學習的動 機，有賴於整合式課程設計，關鍵學習落實在課程中，依據基礎知識、 應用、整合、人本向度、關注、及學習如何學六大分類，進而將學習目 標結合學習經驗。本研究目的旨在提供任教心理統計學教師有關教與學 之實務，包含課程單元主題、課程創新設計、及學習評量設計。研究對 象為個案大學心理統計學課程53位學生。研究結果發現：整合式課程設 計上，關鍵學習與合作契約式學習融入可降低學生的統計焦慮，提升學 習動機與興趣，並可創造自我導向學習能力，學生可從中精熟、實作與 創新，除了在課堂上獲得知識外，更能激發學生終身學習的意願，進而 瞭解統計與生活的關係。最後，本研究針對上述研究結果進行討論提出 實務意涵，做為大學校院教師在教學、後續課程規劃之參考。 關鍵詞：整合式課程設計、關鍵學習、多元評量、心理統計學 DOI ：10.3966/199679772016063301004 投稿日期：2015年4月15 日投稿，2016年1月11 日修改完畢，2016年5月6 日通過採用 *陳柏霖，玄奘大學應用心理學系助理教授，E-mail: henry1chen@.tw 109 新竹教育大學教育學報 第三十三卷第一期 壹、緒論 每當新學年開始上課的第一週，以個案大學應用心理學系的學生而 言，恐莫過於學習心理統計學的焦慮，尤其是高中就讀社會組的學生， 其入學前可能因學習「數學科」的習得無助，或是在學習數學科遇到挫 折，造成學習心理統計學的障礙或焦慮，常有學生因學習動機低落，教 師可能未考量學生的先備特質，仍以傳統教學法進行，造成1/4的學生須 二修或三修統計，學系也須為學生開設暑修班，以避免學生因學分數不 足無法如期畢業。 有鑑於此，教學者考量學生的先備特質，在課程設計上，上學期 課程內容主要是描述統計的介紹，著重在引發學生學習心理統計學的動 機，並期冀從中降低學生學習統計的焦慮，在評量上除了一般的紙筆測 驗、課程參與情況外，期中考主要評量紙筆計算的能力，期末考主要為 上機實作的測驗與解釋，並融入統計微電影拍攝的創新。下學期課程內 容為推論統計，這部份的內容涉及到樣本的推估等主題，其難度也較艱 深，研究者在課程設計上，除了學生學習動機的增強，以合作、契約式 學習評估學生自我導向學習的可能性，請學生在學習契約上，參照上學 期心理統計學的成績，進行下學期統計學習成效的預先得分評估，以作 為評斷學生的學習成效。這樣的設計有兩項目的：其一促成大手牽小手 （統計能力佳的學生帶領統計需增強的同學），其二為促成班上同學的 團隊合作。研究者期冀藉由一學年的教學創新，學生在過程中體驗學習 統計的樂趣，並精熟統計知識與習得軟體使用分析的能力，最後具有統 計素養。 課程設計上，參照過往的教學研究發現，統計課程易會造成學生 有生理、心理焦慮反應、及對統計評量的焦慮感（郭國禎與駱芳美， 2007 ）；而統計焦慮會隨著教師教學設計可能有所不同，在楊玲惠、翁 頂升及楊德清（2015 ）發現，科大學生經由數位學習教材的使用可以減 低統計焦慮直接影響學生的學業表現；而對於大一新生而言，懷抱著憧 憬進入學系就讀，一見到教授統計的老師，學生可能多半會提到：「老 師，我的數學不好，我會認真努力，不要當我。」諸如此類的話語，可 能成為授課