大学英语课堂中词汇教学策略.pdfVIP

2008年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Ju1．2008第28卷第六期 总第56期 时间记单词，效果却不理想。 大学英语课堂中词汇教学策略 2．词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件 的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地云学习、记忆单词。 水娟 秦佳 由于脱离了一定的语境和 目的语国家的文化背景，学生在现实生活 交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。 3．词汇学习与运用主动性不强。在英语学习过程中，许多学生 (陕西科技大学 陕西西安 710021) 习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通 L捅 璺』本文分析英语词汇教学的现状，提出以语境教学法、联系记 过阅读课外读外、听广播、查词典、与同学交流等方式来加大英语 忆法及巩固复习法等方法相结合的方式进行教学，以提高英语词汇教学的效果。 的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。 L关键词J英语词汇教学：语境教学：联想策略 二、大学英语词汇教学策略 一 作为大学英语教师，应当怎样面对英语教学中出现的这一问题 、 引言 任何一种语言的学习都离不开词汇的学习、积累和应用，英语 呢?我们认为，在对英语词汇的特点以及大学英语词汇教学的要求 也是如此。正如英国语言学家Wilkins．DA．所言： “没有语法，不能 了然于胸的基础上，教师应当改进教学手段，优化教学模式，积极 传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”可见，词汇学习在 探索词汇讲授的方法，努力寻找帮助学习者记忆单词的方法并在教 语言交际和文化交流中的重要性。根据2004年颁布的 大《学英语课 学中将这些方法传授给学生，使其顺利克服词汇记忆的难关。下面 程教学要求》 (试用)，大学阶段的英语教学要求分为三个层次， 笔者结合从事大学英语教学的体会，介绍几种词汇教学法。 即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求推荐词汇量为4500 1．借助语境教学。英国语言学家Firth指出： “Eachwordwhen 个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇。在许多大学里， usedinaflewcontextisanewword”，这旬名言深刻地道明了语境对 词汇教学仍采用传统的以教师为中心的教学模式。教师在备课时大 语义的影响和语义对语境的依赖。英语词义灵活多变，甚至可以说， 量查阅各种词典，收集材料，在讲解课文时，首先对重点词加以讲 每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词 汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生 解，从词性词义到词汇辨析，组词造句，面面俱到，学生只是机械 的记笔记。然而这种讲授方式却不可避免地造成学生的依赖性。据 联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观 调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面： 念，促进积极思维。例如在讲授apply(申请；应用)一词时，先举 I．词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方 两例： 面的差异性及学生过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量 (1)Heappliedtothecompanyforaiob．(他向公司申请工作) 作原则，他相信受话者能够觉察出这一点：受话者会认为发话者虽 达到交际成功。 然违反某一准则，但仍然是合作的。因此，受话者超越话语的表面 I)AMarsadaykeepsthedocutraway．(美国玛氏巧克力广告) 意义，从符合准则的角度去理解这句话的含义，并