多元智能理论对思想品德课教学的启示.pdfVIP

科学之友 FdendofScienceAmateurs 2oo8年11月(32)囝 多元智能理论对思想品德课教学的启示 张丕丽 (晋中学院师范分院，山西 晋中 030600) 摘 要：教学中普遍存在着学生对思想品德课学习兴趣不高、不满意教师现行的教学方法 等诸多问题。为有效解决这些问题 ，笔者立足于课堂教学实践，在对多元智能理论进行科 学认识的基础上，将多元智能理论应用于思想品德课课堂教学，大胆整合教学资源，改变 传统的教学方法，从而改变思想品德课被动授课的现状，真正实现思想品德课 “育人”的教 学目的。 关键词：多元智能理论；思想品德课；教学方法 中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1000—8136(2008)32—0113一O2 2o世纪8O年代美国哈佛大学认知心理学教授霍华德 ·加德 人际智能(InterpersonalIntelligence)，就是理解他人的能力， 纳提出了一个全新的理论一 多元智能理论。该理论基于对人 成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等有明显的表 类潜能的大量实验研究，针对传统能力理论而提出，拓展了我们 现 。 对智能的理解，在美国教育界引起了极大的反响，并且已经成为 自我认识能力(IntrapersonalIntelligence)，这是一种深入 自 许多西方国家2O世纪90年代以来教育改革的重要指导思想 ， 己内心的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中能 加德纳本人的著作还被译成了20多种语言。 有效运用这一模式的能力，这种智能在哲学家、作家等人身上有 较突出的表现。 1 多元智能理论的基本架构 ， 1999年，加德纳在其新著的智《能的重构——2l世纪的多元 1983年，加德纳在其著作 智《能的结构))(FramesofMind)中 智能)(RefraniedInteHigenceMultipleIntelligenceforhte21stCentu— 重新对智能进行了诠释。加德纳认为，所谓 “智能”就是 “人类在 ry)一书中第四章讨论了博物学家智能(ExistentialIntelligence)和 解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文 精神智能(SpiritualIntelligence)。 “到目前为止，我仍然坚持自己 化环境所珍视的那种能力”，或者是 “解决问题或创造产品的能 提出的八又二分之一种智能(包括音乐、身体一 运动、逻辑—— 力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的”。以 “智 教学、语言、空间、人际、自我认识和博物学家智能，所谓 1／2是指 能”的定义为依据，加德纳提出了多元智能理论，即 “个体用以解 存‘在智能’)”。 决自己遇到的真正的难题或产生及创造出有效产品所需要的能 博物学家智能，也称 自然智能，指的是 “博物学家表现出来的 力，其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基 特长，是辩证生活环境中存在的大量物种 ，并对他们加以分类的 本结构也是多元的——各种能力不是以整合的方式存在而是以 能力”。这种智能一般在博物学家、渔夫、农民、环保人员等人身 相对独立的形式存在”。 上都有表现。至于存在智能，加德纳本人至今仍无法肯定它一定 加德纳认为，每个人身上至少拥有七种相对独立存在的、同 存在。 等重要的、最基本的智能，对此，加德纳1983年在 智《能的结构》 2 多元智能理论对思想品德课教学方法的启示