高校英语第二课堂开展的误区与应对策略.pdfVIP

黑龙江教育(高教研究与评估) 2008年第5期 -__ L_- 口 校英语第二课堂开展的误区与应对策略 同 张 娜。常 红 (河北大学，河北 保定 071002) 【摘 要】英语第二课堂活动是英语素质教育的要求和有效实施途径。通过分析目前高校荚语第二课堂活动开 展中存在的误区，指出了开展英语第二课堂应坚持的原则，并提出了在这些原则指导下开展第二课堂的具体活 动形式。 【关 键 词】第二课堂；误区；原则；活动形式 【作者简介】张娜(198O一)，女，河北沧州人，河北大学外国语学院助教，河北大学外国语学院在读硕士研究生， 主要从事语言学、英语教学法研究。 【中图分类号】G642．0 [文献标识码】A [文章编号】1002—4107(2008)05—0057—03 现有研究和实践证明，开展英语第二课堂活动 大学英语教学具有阶段性的特点，针对学生在 是实现素质教育目标及全面培养和提高学生英语素 各年级阶段的学习特点和课程内容，每个阶段都有 质的高效途径，然而在具体开展过程中，部分教 币却 各自的教学侧重点，是一个系统性的提高过程。因 存在着一些认识上的误区。本文希望通过对其中的 此，无论是第一课堂还是第二课堂，教 币都应在不同 一 些错误认识的分析，提出一些高校开展英语第二 年级和学期有针对性地 有计划地、系统地开展教学 课堂活动需要注意的原则和具体活动形式，以切实 活动。但目前，一些高校在开展英语第二课堂的实践 提高其英语第二课堂开展的效果。 中进行“一刀切”，各年级、各学期开展相同内容和模 一 、 开展英语第二课堂的误区 式的第二课堂活动的现象比较常见。更甚者，有些第 虽然目前英语第二课堂活动在许多高校得到了 二课堂活动为英语课程涉及的所有年级的学生开 应有的重视和积极开展，但在实际活动过程中，一些 展，教师根本没有对第二课堂活动进行有计划、系统 教师对活动的组织、计划、部署及活动内容等方面仍 部署的意识。因此，这种“一锅粥”式的第二课堂活动 然存在着不同程度的错误认识，因而限制了活动开 安排自然造成了严重的混乱局面：有的活动因学生 展的有效性，影响了活动既定目标的实现。具体说 的知识和能力尚未达到而无法有效开展，有的活动 来，对于高校英语第二课堂活动开展的误区主要包 却因低于学生的英语水平而收不到锻炼和提高的效 括以下几方面。 果。此外，这种没有系统性的活动安排还造成了各种 (一)迷信学生主体，缺少教师主导 资源的严重浪费。 第二课堂活动是在建构主义理论的基础上提出 (三)内容无针对性，两大课堂脱节 并开展的，建构主义强调“以学生为中心，学生是认 “第二课堂”是英语课堂教学即“第一课堂”的课 知的主体，是知识意义的主动建构者”，只有学生成 外延伸，是课堂教学不可缺少的辅助形式，是整个英 为主体参与者，自主将语言知识运用于实践，其语言 语教学过程的有机组成部分。第二课堂可以弥补课 能力和素质才能得以建构和提升。因此，第二课堂活 堂教学的“内容有限、形式单一”的缺点，针对课堂教 动的一大特点即在于学生的角色是“实践者”和“活 学的有限内容与模式进行相应的巩固与扩充，提高 动的主体”。目前，这种“以学生为主体”的观点已经 学生的英语素质。譬如学生课上的口语练习内容多 广为英语教育界所接受。但是，某些教师对这一观点 限制于课文所涉及的话题，而练习形式多为讨论与 片面强调甚至盲目迷信，完全放弃了教师对第二课 发言，这就在相当程度上降低了学生学习的兴趣、参 堂活动的监控与指导，因而造成了“课上听老9币的， 与的积极性和练习的有效性。但第二课堂活动在口 课外听学生的”局面，结果导致学生的第二课堂活动 语练习的内容和形式上都有很大、很灵活的选择空 因缺乏合理指导、开展不科学而收效甚微，甚至是学 间，因而可以很好地弥补课堂教学的不足。但在实际 生花费了不少时间和精力，却给学习