高中语文专题教学的教材整合艺术.pdfVIP

2008年7月 黑龙江教育学院学报 Ju1．2008 第27卷第7期 Journal of Heilongjiang College of Education V01．27 No．7 高中语文专题教学的教材整合艺术 兰 世 辉 (佛山市顺德区勒流中学，广东佛山528322) 摘 要：高中语文专题教学既要源于教材，又要新于教材，即对教材内容资源进行整合，实现教材思路的单一 性和学生思维的多样性相结合。要开展高中语文的专题教学，就必须对教材中的内容进行优化整合，使之处于一 个主题之下。 关键词：高中语文；专题教学；教材整合 中图分类号：G633．3 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2008)07—0169—03 专题教学既要源于教材，又要新于教材，即对教材 使教材的使用有更加鲜明的层次性和实用性。三是教 内容资源进行整合，实现教材思路的单一性和学生思 师可以以教材为跳板，根据不同地域学生的需要和现 维的多样性相结合，教学内容的科学性与学生认知规 实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入语文教 律相统一，从有利于学生掌握知识、发展能力的角度设 学。 计教学，使课堂教学成为科学性与艺术性高度统一的 二、高中语文专题教学教材的整合原则 有机整体。要开展高中语文的专题教学，就必须对教 材中的内容进行优化整合，使之处于一个主题之下。 “专题教学”始于问题提出，止于问题解决。要使 因此，本文主要谈一下高中语文专题教学中的教材整 学生产生研究的内驱力，探究热情能够高涨、持久，那 合艺术。 么专题设计必须紧扣教学目标，并尽可能地遵循以下 原则： 一 、 高中语文专题教学教材整合的必要性 1．难度。要有思维力度，能诱导并促使学生积极 在高中语文教学中，语文教材具有不可替代的作 思维。所研究问题的难易程度要与学生的智力、知识 用，因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统 水平相适应，在学生“最近发展区”内创设情境，使学生 的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导 “跳一跳便能摘到果子”，即将问题设计在学生原有知 作用。这是教材的确定性。但是教材的不确定性更决 识能力和新的知识能力的交叉点上。例如：我将《鸿门 定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时 宴》一课的研究专题定为“我眼中的项羽(刘邦)”，即出 应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范 于上述考虑。 本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特 2．有广度。以大多数学生的认知水平为准绳，面 殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教 向全体，机会均等。要努力使语文课堂成为全体学生 什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限 共同的乐园，成为全体学生挥洒想象力的沃土良壤。 定的。一个有创造性的教师，必然是积极地主动地面 3．有效度。语言要简洁，指向要明确，让学生思维 对教材，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的 紧紧围绕问题本身要具有启发性，能诱发学生强烈的 社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取 探究欲望。如在《祝福》一课中的专题“谁是杀害祥林 舍和改造，从而充分展示教师