中高职教育贯通培养模式实践研究 - 上海教育科学研究院.docVIP

上海市2010年度教育科学研究市级项目 ( （项目编号：B10059） 中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。中高职教育贯通是职业教育经济转型升级 一、我国中高职衔接现状 多样化衔接模式一贯制衔接模式：五年一贯制。招收初中毕业生，学制五年2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X招生考试)多样化衔接方法考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。 上海中高职教育贯通培养17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息资源共享程度感到满意， 二、国外中高职衔接及其管理体制比较研究 美国中高职衔接实行“2+2”模式:高中教育（高中三、四年级）与社区学院（一、二年级）教育相结合职业教育与学术教育课程的整合；中等教育课程与中等后教育(主要是社区学院)课程的整合学校本位课程与工作本位课程整合。 NVQ）制度基于NVQ的各级证书与标准，统一制订了较为完备的教学单元式中、高职衔接的模式 澳大利亚的中高职衔接主要是获得初级证书的高中与TAFE的衔接。在(AQF)下，有一套职业标准和资格体系（即培训包）。根据培训包的全国职业能力标准及其能力单元，相应地实行课程结构模块化，即从中职到TAFE形成一个模块体系。 ”为基础，职业类学校、普通高中与BA、F的一一对应衔接。主要由三种衔接方式企业实践衔接、学校课程衔接、过渡学校衔接。 对我们的启示：建立统一的领导机构，理顺管理体制；政策支持与立法保障，构建中、高职完善的衔接平台；重视与改革职业启蒙教育，奠定中高职衔接基础；对接职业标准，建立集综合化、模块化、分层化于一体的课程体系；完善运行机制是中高职衔接的重要环节。并将上述措施统一联结成一个运行系统，构建符合终身教育理念、突出职教特色、中高职衔接顺畅的管理体制与机制。 三、中高职教育贯通培养理论研究 中高职教育贯通不是中职、高职的简单叠加与拼凑，而是中高职两大系统的优化组合、优势互补。（1）贯通专业确定原则与方法：岗位技术含量较高，专业技能训练周期长；专业知识综合型明显；社会需求比较稳定；专业建设综合实力较强。（2）培养目标的制定原则：要有准确的定位，合理安排各阶段的教学目标是中高职教育贯通培养目标制定的首要任务；要遵循学生的认知规律；要遵循职业能力的成长规律。（3）课程体系的构建原则：要立足于学生身心发展的规律；要立足于职业能力成长的规律；要形成连贯有序的有机整体。（4）教育资源的匹配原则：优势互补原则；统筹安排原则；机制保障原则。 四、中高职教育贯通培养实践探索——以应用电子技术专业为例 （一）一体化设计是指导思想 一体化设计是指导思想中高职贯通培养的难度在于，横跨2所院校、2个培养阶段，贯通教育需要对中职教育、高职教育两个阶段相同方向的专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。中高职贯通核心理念是人才培养方案的一体化设计。落实于“人才培养”和“制度支撑”两个层面 （二）培养目标衔接是贯通的起点 明确前三年以培养学生专业知识、专业技能和应用能力为主，后两年以培养学生综合应用能力和新技术应用能力为主。最终目标是，培养掌握综合职业能力和新技术应用能力的技术技能型人才。 1．课程体系重构 按照职业能力要求、对应国家职业标准、借鉴德国标准，重构专业课程体系 2．优化制订课程标准 为了保障各类各层课程衔接的统一性、连续性、规范性和系统性，避免中高职课程间内容的重复，制定了专业核心课程标准，将国家职业资格标准、行业标准和典型电子企业的技术标准与需求融入专业课程教学内容，通过专业核心课程的建设与完善，带动专业整体课程的建设与发展。 3.课程内容改革 课程内容综合化、分层化。专业核心课程采用“模块”架构，模块之间有序衔接，纵贯多个学期。公共基础课同样也遵循一体化设计的原则，采用项目化、模块化的结构编排。专业课程编写了配套校本教材及配套实训指导书。 （四）教学模式改革是中高职教育贯通的实现途径 “工学融合、能力贯通”双元板块人才培养。“双元板块”分别为学校板块和企业板块。 学校板块主要分成专业课程（“知识型板块”）和校内实训课程（“技能型板块”），后者包含体验实训、基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训。学校板块主要采用“做中学”、“学中做”的形式