内性的自我了解22.pptVIP

內省性的自我了解(22) (六)進行專業對話: 　與同事、主管、專家學 者，針 對自己的興趣或疑惑，進行書面或面對面的交換意見，從專業觀點來釐清、肯定自己的想法。 　威廉˙艾爾斯運用質性研究的方法，觀察與訪問六位與幼兒一起生活的幼教老師，訪談問題如下: 　1.自我反省 　2.自傳 　3.完整的人 專業反省的層次(22) 范曼能認為教學是複雜問題所組成，需要老師針對實際情況進行道德與倫理性的判斷、行動，反省層次如下: 1.技術理性:強調教學的責任與效率，停留在這個層次的反省，主要是想解決教學情境中遇到的問題，老師關心的是符合教學目標的行為，「有效達成教學目的」是關心的主要重點。 2.詮釋溝通:強調各種教育政策或教學活動都有隱藏在背後的價值觀或目的，如果目的具有排他性，在制定決策之前應該就決策所代表的價值或觀念加以釐清。 專業反省的層次(22) 3.批判反省:針對整個教育界不公不義的現象提出批判與反思，希望教師能從道德、公平正義的標準，自我批評實際教學的種種現象。 培養良好省思習慣的三種態度(22) 1.開放的心胸:免去偏見而願意積極聆聽各方意見的態度。 2.全心全意:對真實事件的追求，能夠專心一致，追求改進，將理念付諸實現。 3.承擔責任:在反省思考的過程中，積極廣納各方意見與資訊，以確定自己追求的方向，承擔自己對此追求的結果、責任。 吉特林的三個反省類別(22) 1.盲目行動型:只知道埋頭苦幹，對週遭的事情都視若無睹，努力做事但卻缺乏反省能力，無法在適當時機進行自身行為的反省。 2.光說不練型:對於現實事務會根據理論提出批判與看法，但看法僅限於紙上談兵，從未深入現場檢視事件的可能性。 3.知行並進行:重視理論層面的反省批判，也重視反省的結果是否具備可行性，此種類型要求將理論與實務的反省層次作有系統的具體綜合。 熊恩的三種反省類型(22) 1.對行動反省:行動發生後進行反省，必須透過對教學行動的反省，檢視該教學事件的原因、處理方式與結果。 2.在行動中反省:一邊教學一邊在師生互動的過程進行反省，是透過教學活動的”意義” ，建構教學知識。 3.為行動反省:在教學過程中不斷以理論知識與實務經驗之結合，對過去經驗加以反省，透過經驗追求專業成長。