和情感过滤假设 - 萧山三中.docVIP

“输入假设”“情感过滤假设”“输入假设”“情感过滤假设”摘要：本文根据克拉申的“输入假设”理论与“情感过滤假设”理论，分析了影响高中生英语听力提高的因素，指导学生进行自主听力学习，并对教师听力教学提出建议，从而通过多种途径降低听力教学中的“情感过滤”，使学生在迫切要求下学习，形成积极的听力学习心理，用科学归因消除听力学习中的焦虑感，在兴趣、激励中不断提高听力能力。 关键词：输入假设 情感过滤假设 自主听力 听力教学 焦虑感 听力能力 问题的提出 1．听力教学的重要性 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，听是先锋。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。人教版《全日制普通高级中学英语教课书》（必修）每单元都设计了听力练习，并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分体现了听力教学在英语教学中的领先地位。 另一方面，随着2009年浙江省普通高校招生考试方案的出台：英语听力测试单独安排，一年2次参加PETSII级听力，具体考试时间、考试次数及记入高考的成绩由学生任选，考试成绩两年有效。听力测试占据试卷总分值的1/5（占30分）。因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。 2、听力教学的现状 笔者所在的是一所省重点中学。在平时进行英语教学的听课和评课工作，笔者发现很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在单元整体教学中的重要作用。存在的主要问题有：①听前引导不够。很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。②听力教学目标及教学重点定位不当。一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。③听后任务缺失。很多老师认为听力课就是把听力内容上完就是完成教学任务，而忽略了听与说、写之间的联系。而且，从不让学生对听力学习进行任何的反思和评价。由于上面三方面的主要原因，可以说大部分的听力课堂都是无效的。 二、概念界定 1． “输入假设（Input Hypothesis）”与“情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）” 20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输人假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。根据这个假设，语言输入话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i＋l”，“i”和“i＋l”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，“i＋l”学习者为了听懂新输入人的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中难以理解的成分，从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。 克拉申指出，“对语言输人的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”（Krashen，1982）。他认为在语言学习中，情感因素影响学习的效果，这些情感因素包括学习目的、学习动机、自信心和焦虑等。他把阻碍学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中的现象叫做“情感过滤”。学习者目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，“情感过滤”就低，反之则强。 “情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。 克拉申的“输人假设”和“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但对我国的英语听力教学也有一定的指导意义： （1）学习者必须获得难易程度适中的语言输人；（2）学习者必须理解语言输人材料中的新语言形式；（3）学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习，以消除焦虑情感；（4）新语言形式必须给学习者留下深刻印象；（5）学习者要经常运用语言进行交际活动。 2． “输入假设”“情感过滤假设”与听力理解 Rost （2002）把听力定义为一个融接受性、建设性、合作性为一体的过程。他认为：听者不仅是要求听到接收到的语言信息，并且要经历构造语言意义的过程，并与说话者进行交流