教学评价中的领导及组织与评价质量的关系.ppt

美国高等院校认证体系中教育质量的评估 孙建荣 美国俄亥俄州瑞欧戈兰大学评估办公室主任 美国高等教育中北部认证认可委员会咨询员/评估员 同济大学 外国语学院 院长 2005年5月26日 主要点介绍 简介美国高等教育质量保证体系与结构 分析美国高等教育中北部认证委员会新的认证指标中对教学质量评估的内容 简述对我国本科教学水平评估指标的可借鉴性 认证类别与范围 六大区域认证 区域认证的下属诸州 中部地区(六个州; DC, DE, NY, MD, PA, NJ ) 新英格兰地区(六个州: CT, ME, MA, NH, RI, VT) 中北地区 (十九个州: AR, AZ, CO, IA, IL, IN, KS, MI, MN, MO, ND, SD, NE, OH, OK, NM, WI, WV, WY) 西北部 (六个州: AK, ID, MT, NV,OR, WA) 南部 (十一个州: AL, FL, GA, KY, LA, MS, NC, SC, TN, TX, VA) 西部 (两个州: CA, HI) 认证机构数量 区域认证(regional)：6个；院校的认证 专业认证(special): 66个；院校中的某种专业 全国认证(national)：11个；某种院校 教育部与高等教育认证理事会承认的认证机构数目 认证种类的关系 美国高等教育质量保证体系与结构 美国联邦政府教育部与美国高等教育认证理事会（CHEA）之间的“认可”（recognition）关系 州政府与美国联邦政府的“直属”和“合作”关系 美国高等教育认证理事会与区域认证委员会的“认可”关系 学术委员会与高校之间的“自我质量保证”关系 美国联邦政府教育部与美国高等教育认证理事会 联邦政府、州政府与认证机构的‘权限’ 对认证指标影响的几方面 联邦政府通过对美国高等教育认证理事会“认可”的要求而对认证指标产生的影响 美国社会对认证指标的影响 美国高等教育界学术组织的影响 来自联邦政府的影响 “全体学童接受教育立案”(No Child Left Behind Act) “高等教育再立案” (Reauthorization Act) “高等教育立案”(Higher Education Act) 来自美国社会的影响 社会对大学的“排名” (college ranking) 毕业生就业数量 (employment rate) 毕业生就业后的工资待遇(salary range) 学生来源 (student recruitment) “公众指责” (public accountability) 主要点介绍 简介美国高等教育质量保证体系与结构 分析美国高等教育中北部认证委员会新的认证指标中对教学质量评估的内容 简述对我国本科教学水平评估指标的可借鉴性 新修定的认证指标 使命(Mission)与完整体系(Integrity) 向前意识 (Preparing for the Future) 学生学习与有效教学 (Student Learning Effective Teaching) 知识的获取发现与应用 (Acquisition, Discovery, Application of Knowledge) 参与与服务 (Engagement Service) 质量保障与持续发展 修定前后认证指标的对比 修定前认证指标 学校校情与承诺(Institutional Context and Commitment) 课程与教学 (Curriculum and Instruction) 对教师的支持 (Faculty Support) 对学生的支持 (Student Support) 评估 (Evaluation and Assessment) 修定后认证指标 使命与整体 向前意识 学生学习与有效地教学 知识的获取发现与应用 参与与服务 修定认证指标中对教育质量的强调性(1) 对学生多元化性的认识(diversity of learners) 提供学生学习质量与有效教学的实据 明确对学生学习结果的要求 支持有效的教学方法 创造有效的学习环境 提供学生学习与有效教学所需的资源 修定认证指标中对教育质量的强调性(2) 提倡、鼓励终身学习理念(life long learning) 强调掌握知识与技巧的宽度，鼓励学术风气 评估学校课程设计有益于学生将来生活在多元化、高科技、全球化的社会中 支持学习中的责任性 主要点介绍 简介美国高等教育质量保证体系与结构 分析美国高等教育中北部认证委员会新的认证指标中对教学质量评估的内容 简述对我国本科教学水平评估指标的可借鉴性 对我们的借鉴性(1) 课程设计中对专业课、基础课之间比例的考虑