浑沌理论与多元创新黄贤德蔡玉花.docVIP

渾沌理論與多元創新 壹、前言 近世紀，人類成功的使用線性理論創造出高科技的現代工業文明。在線性理論下，事件是可以預估的並能加以控制。像這樣的式就稱為線性方程式。但是人們逐漸發現到，許多自然現象並不能單純用許多線性方程式所組成的線性方程組來模擬，或者簡化成僅用幾個變表達的代數解。絕大部分的自然與人文現象都是多變數而且非線性的。在這種情形下，就算控制住其他的變數，而只單獨調整一項變數，其結果不一定會與變數的大小成比例的改變。比方說氣象的預測，物種的演化，生態圈的消長，荷爾蒙的自我回饋調節，以及人類的股市行為等等。秦夢群（民86）（秦夢群民86）非線性　　「線性」（linearity）指小起因將造成小後果，「非線性」（nonlinearity）反之，不起眼的小原因可能引發巨大震撼性的結果（Hayles，1990）。線性因果關係一般被視為常態，沌理論卻認為「非線性」才是自然和人文社會的常態，任何事物和現象間常因交互糾葛，形成錯綜複雜的混沌狀態。Kiel（1993）認為非線性系統有：聚歛（convergence）為穩定平衡狀態、穩定變動（stable oscillation）、非穩定和探索性、混沌的等四個行為特徵，此均可從非線性系統的長期演變中發現，且每種行為都只是暫時反映當時系統的狀態。理論將系統的變動情形，看成是非線性、動態的和暫時性的，永久平衡並不存在。秦夢群（民86）4. Prigogine與Stengers(1984)認為：當耗散結構進行重組時要預測其走向是不可能的。因非線性關係，隨機波動的力量或使組織陷入渾沌，或使之進入另一更高的結構，其變化難以預測，因此，其所產生的新結構的特性亦難以估測。 依據Prigogine與Stengers的看法，耗散結構是渾沌理論對於現存系統特性的主張。他們認為耗散結構是非線性的、不穩定的而且隨時接受內外部的隨機波動，並進而產生組織解體與自我重組。換言之，耗散結構是開放系統中的非均衡結構，藉著自我重組的動力，在渾沌與不穩定中產生新的結構形式。 （三）蝴蝶效應（butterfly effect） Gleick（1987）所著「Chaos：Making A New Science」一書中提到蝴蝶效應（butterfly effect）。「巴西的蝴蝶展翅，美國德州就可能颳颶風」。它的大意是當在巴西的蝴蝶拍一下翅膀，局部的氣流便產生了微妙的變化，這個變化先是影響到大西洋的天氣，產生一些新的變動（這些變動也會反過來影響巴西的氣候），再逐漸改變四周的氣候狀況，最後到了上空時，效果可能會被放大到變成一場暴風雨！秦夢群（民86）秦夢群（民86）將資料以量化圖示方式呈現，很容易發現吸子存在的蹤跡。儘管事件或現象的演變極為沌，然而經歷長久時間的變遷，在詭譎多變的狀態中，仍可清晰見出不規則的變化，還是遵循某些特定的範圍或形狀而變化（王彥文，民82；Marion，1991）。引申而言，奇吸子表示系統有一或多個潛藏的規準或原則，它會主導系統的演變，雖然幻變萬千，但仍在某特定範疇內，它具有穩定的性質，可以被預測的，可視為影響系統運作的重要因素（Bobner，Newman Wessinger，1989）。 秦夢群（民86）（feedback mechanism）沌理論認為系統本身具有回饋機制，能將系統的輸出，再回饋轉為輸入，如此迭代（iteration）形成回饋圈（feedback loop），當系統外部環境或測量量尺變動時，將引發系統產生自我組織（self-organizing）和轉變，使混沌狀態逐漸變成穩定狀態（Griffiths，Hart Blair，1991）。 秦夢群（民86） 肆、渾沌理論在學校教育上的應用：吳春助（民89） 一、在教育革新上的應用 根據蔡文杰（民 88：74-82）「從渾沌理論探究教育革新的走向」的研究結果指出：渾沌理論對教育革新的啟示有： （一）重視心理特質，保障學習權利。 （二）結合整體資源，發揮強度效能。 （三）檢視計畫系統，統觀機制品質。 （四）尋求變革因子，利導吸力系統。 （五）鼓勵多元參與，建立革新共識。 （六）敏感細微契機，掌握變革動向。 （七）匯聚民間智慧，呼應社會需求。 （八）解除平衡假象，靈活動態流動。 二、在學校行政上的應用 根據陳木金（民85：69-75；民88：61-68）的研究結果指出：渾沌理論對因應學校變革策略的啟示為： （一）對心理、物理環境的察覺：以「蝴蝶效應」的啟示，注意初始條件的察覺。 （二）檢查溝通系統：以混亂起源的啟示，注意檢查溝通系統。 （三）鼓勵參與變革的計劃過程：以「驅散結構」的啟示，注意變革的契機與臨界關鍵點的掌握。 （四）發展一個變革成功的案例：「隨機龐雜震撼」的震撼的啟示，深入了解變革的來龍去脈，掌