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教育前沿 2017 年第 10 期 数字化用户 Digitization user 提高学科素养 促进个性发展 —— 关于学生素质评价如何与语文学科相结合的探索 刘国余 （064200　河北省遵化市第一实验小学　河北　遵化） 根据 “一切为了学生发展”的教育理念，新课程中对学 评价、表达评价，以及通过观察进行语文修养评价等。同时 生素质评价要求改变过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与 进行优势测评，真正找到学生语文素养的强项，这也许就是 激励功能的状况，突出评价发展性功能。不但要通过评价促 学生学习语文的兴趣和动力所在。 进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养 目标的要 2、评价标准多项化 求，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中 根据差异教学理论，学生的差异是客观存在的，一刀 的需要，帮助学生认识自我，建立自信。 切，标准化的评价，只能让一部分学生成为失败者，他们在 对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展 学习中承受的心理压力是很大的，往往形成 自卑的学习心 学生多方面的潜能。其核心思想是发挥评价促进发展的功 理。评价标准的多元化，就是适应不同学生的差异，提供多 能。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 种层次的评价标准。 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好 分。语文课程是基础学科，其的目的就是致力于学生语文素 学生”。 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也 3、评价方式灵活多样化 是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和 注重评价方式的情景化，让学生在 自然的环境里对学生 奠基作用，决定了它的九年义务教育阶段的重要地位。而语 进行评估。强调评估是学生平时自然学习的一部分，融合在 文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程 学习过程之中，而不是外加的内容，评估应在个体参与的学 度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改 习情景中 “轻松”地进行，无处不在，自然的，毫无意识之 善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 中进行的评价效果最好。评价方式有行为观察，问卷调查， 一、语文教学中考察学生素质，强调形成性评价。 情景测试，日记反馈，成长记录袋等，可以口试可以笔试； 学生素质评价应当超越测量和测试的范围。测量和测试 在时间段上可以是单元形成性评价、期中诊断性评价、期末 只是评价的某些手段，但不是全部手段。在小学阶段，测试 综合性评价；在空间上可以是课堂评价、日常作业评价、游 工具并不是最重要的。学生素质评价活动不再仅仅是对于预 戏活动评价 （如古诗文朗诵、成语接龙、即兴演讲、辩论赛 期的结果型 目标达成情况的测量，而是对课程的整个系统中 等）、家庭评价；在测评形式上，可以是闭卷、开卷、半开 的各个要素进行不同形式的研究和考量。因此要构建小学语 卷，当即完成或限一段时间完成等。 文发展性评价体系，关注学生的发展，在评价过程中既考虑 三、语文素质评价中，学生应当是评价的主体，进行自 学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅 我评价。 关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程； 让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学习的目的， 不仅考察学生 占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资 更为