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高三习题讲评的尝试 一、题目： 苏云金杆菌(Bt)能产生具有杀虫能力的毒素蛋白。下图是转Bt毒素蛋白基因植物的培育过程示意图( 为抗氨苄青霉素基因)，据图回答下列问题。　　　(1)将图中①的DNA用HindIII、BamH I完全酶切后，反应管中有▲种DNA片段。　(2)图中②表示HindIII与Bam I酶切、DNA连接酶连接的过程，此过程可获得 ▲种重组质粒；如果换用Bst l与BamH l酶切，目的基因与质粒连接后可获得▲种重组质粒。　(3)目的基因插人质粒后，不能影响质粒的▲ 。　(4)图中③的Ti质粒调控合成的vir蛋白，可以协助带有目的基因的T—DNA导人植物细胞，并防止植物细胞中▲对T—DNA的降解。　(5)已知转基因植物中毒素蛋白只结合某些昆虫肠上皮细胞表面的特异受体，使细胞膜穿孔，肠细胞裂解，昆虫死亡。而该毒素蛋白对人类的风险相对较小，原因是人类肠上皮细胞▲ 。 　(6)生产上常将上述转基因作物与非转基因作物混合播种，其目的是降低害虫种群中的▲基因频率的增长速率。 （答案： (1)4 (2)2 1 (3)复制 (4)DNA水解酶 (5)表面无相应的特异性受体 (6)抗性）　　二、本题考查的内容：　　本题除考查基因工程的相关知识之外；还考查学生的识图、审题以及知识的应用能力。涉及的知识点有：（1）限制酶的作用特点：识别特定的序列并在特点的位点切割。（2）同一种限制酶切割得到的粘性末端可以在DNA连接酶的作用下连接。（3）质粒作为分子运输车，必须能在受体细胞内复制并稳定存在。（4）信息分子通过与细胞表面的特异性受体结合发挥特定的作用。（5）现代生物进化理论的原理。这是一道能很好的通过情境创设，考查学生知识的理解和运用能力的考题。知识跨度大，对学生审题和读图能力也有一定的要求。能较好的体现高考以“以能力测试为主”和“重视考查科学素养”的指导思想。真正从多方面、多角度检测了学生的能力水平。 三、解体分析： （1）由于上述两种酶形成的末端不一样，所以被两种不同的限制酶切割之后所形成的片段有AA、AB、BA、BB四种切法形成的四种片段。（A表示HindⅢ，B表示BamHⅠ）（2）同时被两种限制酶切割有两种不同的目的基因，即AB和BA，所以重组质粒有两种。Bst l与BamHⅠ酶切割的末端一样，所以同时用这两种限制酶切割只能形成一种目的基因，所以只能形成一种重组质粒。（3）质粒要进行复制才能更多的表达出产物，所以重组之后要能复制。（4）酶具有专一性，对T—DNA的降解酶为DNA水解酶。（5）生物的细胞表面的受体具有特异性，人类肠上皮细胞没有昆虫肠上皮细胞表面的特异受体。所以该毒素蛋白对人类的风险相对较小（6）自然选择是普遍存在的，纯种种植自然选择会使害虫抗性基因频率快速增长。所以混合种植降低害虫的抗性基因频率的增长速率。　　 四、讲评 指导如何审题，读图。从中解读出题干提供的有用信息。　（Bst l与BamH l酶识别的序列和切割的位点完全相同）；②体现的是表达载体的构建。③代表利用农杆菌转化法将含目的基因的重组DNA导入受体细胞。 引导学生联系相关知识点，答题。 如（2）(2)图中②表示HindIII与Bam I酶切、DNA连接酶连接的过程，此过程可获得 ▲种重组质粒；如果换用Bst l与BamH l酶切，目的基因与质粒连接后可获得▲种重组质粒。重组质粒由目的基因和载体重组而成，在HindIII与Bam I的作用下，戴目的基因的DNA被切成四段，只有中间的两段都有黏性末端，且这两段的两侧的黏性末端都能和切割后的质粒两侧的黏性末端互补。 五、学生错误分析； 1、审题不清，胡乱答题。 2、对知识原理只是记忆，未理解、更不懂如何应用。 3、识图能力欠佳，导致不能从图解中挖掘出有用的信息。 六、 反思和启示 从上述错误情况来看，在教学过程中要注意以下几方面。 （1）注重引导学生对基础知识的理解，学科内知识的融会贯通。重视学科思想方法的运用。 （2）加强读图能力的培养。 （5）加强解题方法的指导。