新课程标准下,隐性知识与技能显性化的过程与方法初探.docVIP

新课程标准下，隐性知识和技能显性化的过程与方法初探 ——以初中地理课堂教学中 宜宾市南溪一中 侯泽玲 【摘要】：本文从初中地理学科内容的隐性知识, 初中学生地理学习过程中的隐性知识, 以及师生互动过程中的隐性知识等方面阐述如何挖掘并获取初中地理教学中隐性知识, 为把握住地理教材中的重点、难点, 提供更为有效的方法，由此也可以提高课堂效率。 【关键词】： 显性知识 隐性知识 过程和方法 什么是隐性知识？根据英国物理化学家和哲学家迈克尔.波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符号系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识则与显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识，他是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键部分。它分为基于身体和言语的隐性知识（如艺术家演奏与绘画、医生对病人施行手术等，在这些操作技能及艺术技能中存在大量隐性成份；教师上课呈现的表情、动作、讲述的语言等）、基于个体元认知的隐性知识（牵涉个体内部思维、情感、心智模式、直觉等方面因素，一般通过师徒方式传授）和基于社会文化的隐性知识（比如情景创设教学，实质是创造隐性知识习得环境；出国留学习得语种，是社会大环境对个体的“信息认知与再生”模型产生重大而深远的影响从而使主体获得隐性知识；双语学校的风行，家长们送孩子上昂贵的双语学校，是敏感于孩子在长期的环境体验中实现将获得的隐性英语语言能力显性化）。 显性知识是指那些能够以正式的语言明确表达的知识,表达方式可以是书面陈述、数字表达、列举、手册、报告等,这种知识能够正式、方便地传递和交流。中学地理教学中的显性知识主要是地理书本知识,包括地理概念、现象、数字、图形符号以及地理学习中重要的结论、推论和解决问题的基本方法等。 隐性知识通常指那些存在于个人的头脑中,难以通过语言、文字、图表或符号明确表述出来的知识。这种知识由人的认知、情感、信仰、价值、经验、技能、文化等因素构成,相对内敛而零乱无序，难以整理、加工和复制，不易交流与分享。中学地理教学中的隐性知识是指教材中没有明示、但与教材紧密相关的内容，是教材内容的变换和延伸；隐性知识通过教师的教学设计，在课堂教学时，以具体的过程和方法，以可见的方式呈现。 知识在线公司的首席执行官荣·扬（RonYang）将显性知识与隐性知识的总量和存在方式作了比喻性的说明：“显性知识可以说只是‘冰崇山的一角’。而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实”（转引自王德禄：1999）。教学何尝不是这样一个存贮着大量隐性知识的专业。“教学无定法”这句老话就从一个侧面反映出教学领域中存在着大量的有效方法，存在着大量的尚未规范和显性化了的知识。在欧美各国，学者们也日益认识到，教育是一个特殊的研究领域。在这个领域中，教师和学生的成长一方面都有共同的成长规律；另一方面，每个教师和学生又都是独特的，有自己独特的能力性向、认知风格、成长节奏、以及由这些要素经过独特组合而形成的心理和认知结构。另外，每个教师所处的教育环境和面对的教育对象也是独特的。因此，教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教学和教育经验中。 下面举两个例子进行说明。 例1：读下图回答问题： 康定的经纬度：经度 、纬度 ；万源的经纬度：经度 、纬度 。康定位于万源的 方向。 学生面对该题，容易出现的错误是： 1、经纬度判断互调； 2、经度不分东西经，纬度不分南北纬； 3、方向判断错误。 其实该题隐藏较多的隐性知识，需要设计合理的教学过程来将隐性知识显性化。 1、面对这样的经纬网地图，一般符合“横纬竖经”，可以解决经纬度判断互调的错误。初中地理一般情况下都是这样的经纬网地图。但该办法不适合俯视南北极的经纬网地图。 2、可以通过以“东增东经（即如果往东经度度数越来越大，该经度属于东经），西增西经；北增北纬，南增南纬”的规律性总结判断后，标注在图上。 3、“经线指示南北，纬线指示东西”是显性知识，但如何应用需要面对不同的题具体分析。如该题可以在图上“万源”处标注东南西北方向，并用虚线将“康定”和“万源”连接起来，这样就能一目了然的判断出“康定在万源的西南方向”。 该题运用的知识在初一教材中仅是一些概念、图形，知识的归纳、应用的过程和方法需要教师进行设计、总结，将过程和方法的运用显性出来。 例2：读甲、乙两地 的气温、降水图，