利用现实生活中的事例或表演小魔术创设问题情景激发.docVIP

1. 利用现实生活中的事例或表演小魔术创设问题情景, 激发学生的研究热情，同时培养学生对化学学习的兴趣，并使学生体会化学是与人类生活密切相关的学科。 利用苹果汁颜色的变化，引出Fe3+和Fe2+的相互转化，激发学生的研究兴趣，在学生研究探索的基础上，介绍铜与氯化铁溶液的反应，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。 茶水——墨水——茶水 ?????星期天，晓明同学和爸爸在市工人文化宫看了一场魔术表演，其中有一个节目是：茶水变墨水，墨水变茶水。台上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水，只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变，此时，茶水立刻变成了蓝色的墨水。接着，这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下，大喊一声“变”，果然，刚刚变成的蓝墨水又变成了原来的茶水了。多么奇妙的表演呀！晓明同学赞不绝口。但是他怎么也弄不清楚是怎样变来变去的，请读者帮助他把变的道理搞清楚。 魔术杯 取洁净透明的玻璃杯两只，少量茶叶和硫酸亚铁晶体。先将茶叶放到一只玻璃杯中，冲泡成一杯茶叶，将泡茶的茶叶过滤掉，得到一杯淡褐色的茶水。 将少量的硫酸亚铁放到另一只玻璃杯内，加入少许的水，使硫酸亚铁完全溶解，得到浅绿色的溶液。不断地转动玻璃杯，使玻璃杯内壁部沾有硫酸亚铁溶液，最后倒掉杯内多余的溶液，仅从外表来看，似毫无变化，是一只空玻璃杯。 表演时，只需将淡褐色的茶叶水倒一半到这只“空杯”中，倒入这只玻璃杯中的茶水立刻变成了黑色。 2. 通过教师指导下学生的自主探索实验，提高学生实验设计能力和进行研究性学习的能力 指导学生运用三价铁离子检验方法和氧化还原理论来设计实验，进行Fe3+和Fe2+相互转化的研究。在实验过程中，注重引导学生仔细观察，通过对实验现象的分析判断，结合相关理论知识，得出结论。以探究、讨论形式组织教学，突出学生的充分参与性以及积极思索和发现问题、分析问题、解决问题的主动性，更大限度地挖掘学生内在潜力，并使学生在实验和交流过程中学会合作与分享。 教学过程：师：展示一个青苹果（“一天一个苹果，医生远离我” ） ［演示并提出问题］当你用刀子切削这青苹果或尚未成熟的水果时，会看到水果刀口处出现什么颜色？这是什么缘故？ 学生：……（或老师根据学生反应情况：其实是刀子上的铁和某些物质发生一系列化学反应的结果。） 提出问题：铁和果汁、空气等为什么会发生反应？会发生怎样的反应？你是怎样想的？ [交流、反馈、引导、达成共识] 不同价态的铁元素之间发生了相互转化，它们之间发生了氧化还原反应。 因为不同价态铁元素之间的相互转化，都有化合价的变化，而化合价的变化是氧化还原反应的标志 （教师给予肯定、赞） ［小组讨论、交流、汇报］…… [教师评价和小结]： 展示投影（或板书）：１、不同价态的铁会通过发生氧化还原反应而相互转化： Fe 　　 Fe2+ 　Fe3+ 探索实验： 请各小组选择合适的试剂进行实验，探究Fe2+和Fe3+相互的转化。?比一比：哪组方法最多。 [学生实验探究] (3) Fe2+与Fe3+的相互转化： 提供药品：铁粉、铜片、KI溶液、淀粉溶液、CCl4、氯水、酸性高锰酸钾溶液、稀硝酸、双氧水、Vc　　KSCN溶液、 实验用品：试管、胶头滴管 1. 根据化合价预测可能的氧化、还原性，对药品进行分类。 常见氧化剂 检验试剂 铁粉、铜片、KI溶液、Vc 氯水、酸性高锰酸钾溶液、稀硝酸、双氧水 淀粉溶液、CCl4 2. 利用已有药品用实验验证假设。 3. 实验探究过程：自主选择相应的药品，设计实验，并开始实验。 所选试剂 预期现象 实验现象 结论及反应 → ? ? ? ? → ? ? ? ? → ? ? ? ? → ? ? ? ? → ? ? ? ? 实验探究过程中的问题及解决： Fe2+?? ?Fe3+：+强氧化剂 Fe3+?? ?Fe2+：+强还原剂 结论：Fe3+稳定，有较强的氧化性，水溶液中能被S2-、SO32-、I-、Fe、Cu等还原成Fe2+。