基于教师情境知识的备课研究--国外研究的视角.pdfVIP

翁春敏 陈群波：基于教师情境知识的备课研究 基于教师情境知识的备课研究 ——国外研究的视角 翁春敏 陈群波 摘要：备课是整个教学活动的控制性工程，它对确保教学质量的作用受到肯定，但对教 师专业发展的作用未被充分认识到。教师专业发展实质上是教师专业知识的发展，本文基 于国外研究成果的梳理，从教师专业知识的情境性出发，指出教师情境知识应当在行动中反 映出来，而行动中反映需要以虚拟世界为媒介，备课是教师行动中反映的虚拟世界。教师在 备课中应用和发展了情境知识，备课有助于教师的专业发展。最后，本文从教师情境知识角 度提出了个体建构、真实建构和规范建构等三条备课原则，为教师开展有效备课提供了思考 的角度。 关键词： 教师情境知识； 备课； 虚拟世界 作者简介：翁春敏/华东师范大学出版社（上海 200062） 陈群波/华东师范大学课程与教学研究所博士生（上海 200062） 从本质上说，备课是真实教学实践的预演，是 遍性和客观性。随着建构主义的兴起，人们对知 应用教师知识并发展教师知识的过程。所以，备 识的特性认识发生了显著变化，以波普尔、维果茨 课既是确保教学质量的条件，也是教师专业发展 基为代表的学者们认为知识是暂时性的、主观的、 的途径。本文围绕教师情景知识及其行动中的反 建构性的，它会不断地被修正和推翻，知识具有个 映，对教师日常的备课问题进行探讨，以深化教师 体性、情境性。 的专业认识与理解，完善教师的专业实践活动。 舍恩在《反映的实践者》一书中提出，对社会 的运作来说，专业已变得不可或缺。通过特殊培 一、国外教师情境性专业知识研究 养的专业，我们得以建构社会的主要事务并继而 教师情境知识是教师专业知识的重要组成部 运作。然而，尽管全面依赖专业，但是对专业信心 分，教师与学科专家的最大区别在于前者具备教 危机却在不断加剧。对专业的质疑归根结底是对 学实践所需的情境知识。 专业知识的质疑，专业危机本质上是专业知识的 （一）教师专业知识具有情境性 危机。舍恩对在科技理性下的专业知识进行了分 教师知识研究是教师专业发展研究领域的 析批判，指出专业知识本身存在问题，专业知识如 重要内容。随着研究者对知识特性认识的转变， 何应对社会的需求和问题也存在问题。专业知识 教师知识的情境性、个体性和实践性越来越多地 被错置使用，没有认清实践情境的不断变化的特 得到认可和关注。关于知识的认识，一个经典的 质——复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价 定义来自于古希腊哲学家柏拉图，他在《泰阿泰 值冲突性，这些特质正逐渐被知觉为专业实践界 德篇》中将知识定义为被确证的真实的信仰。因 的核心。[1] 此，一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件， 莱夫（Lave.J）通过研究许多普通情境中的 它一定是被证实过的、真的、被相信的。在柏拉图 实践行为，提出了“情境知识”的概念。按照莱夫 之后，理性主义知识观的代表人物笛卡尔、斯宾诺 的研究成果，教师知识应当是教师在对具体的教 莎、康德、黑格尔以及经验主义知识观的代表人物 育情境的回应中发展起来的。[2] 不同教师的工 培根、洛克、贝克莱、休谟等人从客观主义的角度 作环境，以及教师所采取的对待教育情境不同的 共同发展了对知识的认识，他们认为知识具有普