物理试验仪器的认识.ppt

一、中学物理实验教学的危机 1、不重视实验的倾向相当普遍 常有这样的观念：理论课已多得要命了，做实验麻烦又吃时间，区区那几个百分比的实验分数就别太在意吧，反正不会吃零蛋就好了。 让学生背熟，去应付考试，出现“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。“黑板实验” 现行评价下的社会、家长不“喜欢”。中国传统思想中轻视“动手”。 学校愿意投入数百万信息技术，不愿意投入学生实验设施——制作器材 客观上，物理实验器材不足，缺少有效率的实验教师，不少物理老师本身不爱动手做实验（我是念理论物理毕业的，很欣赏思想实验，但就是不爱动手做实验）。 2．“为做实验而做实验” 学生实验质量不高： “为做实验而做实验” ．——分组实验的“任务型实验” 教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到．学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，算出结果，填好表格，实验就算完成了。？！ 部分学生动手，部分学生则袖手旁观， “合而不作“ 一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论。“新”？ 看别人怎么做，自己就怎么做，谈不上去思考。 实验报告抄好上交了事。学生不看、教师不安排交流分析！。。。。。。 3．教师实验教学的基本素质普遍下降 实验教学的素质 观察实验的素质，实验思维的素质和实验操作的素质，其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映． 表现为： 对演示实验和学生分组实验，没有认真做过，不够熟悉，更谈不上实验教学研究。 对实验的设计与操作的心理活动不佳，缺乏实验测量的操作技巧， 缺乏设计、改进实验和排除故障的能力， 缺乏实验考核的命题能力 关键是思想：不重视，没有用——没有时间（事实上不愿意投入） 严格的实验训练不是简单的，需花很多心力。 认识误区：实验是不是真的没用？ 美物理教师协会主席乔.梅尔 “讲给我听的，我会忘记…… 演示给我看的，我会记得…… 我动手做的，我会终身不忘…” 对认识物理规律一致公认——有用 物理学是模型学科，实验的检验无可替代 李政道认为 “通过实验得出结果，通过结果求得了解。……从实验开始，引出理论，进行解释和猜想，又进行实验。”——近代科学研究方法。 16、17世纪的文艺复兴时期，以伽利略为代表的杰出科学家提出“把实验方法与物理规律的研究结合”，把科学的实验方法发展到一个新的高度。 研究方法的特点 把数学和实验密切地结合起来。 “理想化模型”研究方法 设法改变实验的测量条件，使之易于观测。 提出“要用实验去检验理论”。 把实验方法和科学理论联系起来——理论演绎和逻辑推理 认识误区：实验真的是工具？ 帮助学习“物理知识”？ 帮助训练“手的技巧”？ 新课程大纲、新课程标准——既是手段、又是目标 ——为“科学探究”服务！ 刘炳升先生观点 形象、生动——激发学生解决问题的动机； 学生自己的观察获取信息，作为思维加工和评价的基础； 实验中蕴藏着极其活跃的因素，会出现许多意想不到的问题，对活化知识和训练思维大有益处； 实验活动形式多样，能为各种学生提供全面而又有个性特长的发展条件； 实验需要严谨、踏实等优良的作风，这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。 实验教学功能（美） （1）? 感觉功能---观察、体验 （2） 训练功能---练习、观察、归纳、验证实验（科学活动） （3）? 身教功能---科学、严谨、客观 （4）? 评价功能---评价理解分析能力 我国对实验能力的培养——注重结果评价 （1）.? 细致而敏锐的观察能力 全面性:整个过程 例：“电磁感应现象” 深刻性:隐蔽现象 例：“浮沉子”“酒精灯”“水银和水的液面” 锐敏性:敏捷变化 例：“振动运动情况” 准确性:正确的习惯与减少误差 例：“读数目光正对（镜反射）” 直接观察（感官——看、听、闻、尝、感） 间接观察（工具——观测仪器设备 ） ①扩大了观察范围。②提高观察的精确性，克服感官造成的错觉。 ③提高观察速度，分辨肉眼无法辨别的变化。 ④能使感觉形式发生转换 ①没有直接观察直接生动、简便易行；②仪器发生问题，导致观察失误。这是间接观察一大弊端，“不要迷信仪器”。③观察不能改变和控制对象。 胆大心细 （2）.? 准确的仪器操作能力 a．基本仪器的使用：了解仪器构造原理,按使用要求操作 b．合理组装(连接)仪器：布局合理，组装规范，便于观察、读数和操作。 c．综合操作 实验人为地干预、变革和尽可能控制自然现象。“实验精髓在于控制” ①纯化研究对象 排除次要、外在和偶然因素的干扰 ②强化研究对象 超高（低）温度、压强、场等等）条件 ③再现、加速