第九课学习动机.pptVIP

第九章 学习动机   三、学习动机理论 1、 行为主义的强化理论-----------代表人物斯金纳 （252） 主要观点：把强化看成是激发动机的必要条件，认为有效地使用各类强化能够激发和维持外来动机。 强化的依随性 强化物的分类（正强化和负强化） 强化训练的形式（奖赏训练、取消训练、惩罚训练、回避训练） 强化的程序（连续强化和断续强化） 三、学习动机理论 2、人本主义的需要理论(255-256)————代表人物马斯洛 主要观点：将需要区分为生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美、自我实现7种，前4个层次为基本需要（缺乏性需要），后3个层次为高级需要（成长需要）。该理论认为人的各层次需要都与学习有一定的关系。 三、学习动机理论 3、成就动机理论————代表人物阿特金森 (256) 　根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度（用T来表示）的因素有三个：一个是追求成就的行为强度，用M来表示；一个是认知到的成功可能性，用P来表示：一个是满足感，用I来表示。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，反之亦然。 　　人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。 三、学习动机理论 4、归因理论————代表人物维纳 (258) 主要观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。（258图） 三、学习动机理论 5、习得性无力感理论————代表人物塞利格曼 (259) 主要观点：由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。（作业册14） （274）消除学生的无力感主要应做到：消除学校中的“不可控状况”；防止学生产生“结果不可控”的认知；培养意志，增强免疫力 三、学习动机理论 6、自我效能感理论————代表人物班杜拉 (261) 主要观点：自我效能感是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响 　　影响活动的选择 　　影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度 　　影响活动时的情绪 　　影响完成学习任务 （275）增强自我效能感主要应做到：让学生更多地体验到成功；为学生提供适当的榜样；恰当地运用外部强化；使学生学会自我强化。 三、学习动机理论 7、成就目标理论 (263) 主要观点：人们一般把成就目标划分为两大类——掌握目标（掌握了什么，学到了什么和成绩目标（做的好，展现自己，获得赞扬）。  （268 * * * * * * 一、 学习动机的含义 (249)学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。它具有激发和维持学习行为，为学习行为定向的作用。 二、学习动机的分类 (251)中小学最常用的动机分类是根据学习活动的目标将其分为内在动机与外来动机。内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力。二者经常同时存在并发挥作用。 四、学习动机的激发与培养 1、 外来动机的激发（264-267） ①使学生建立起明确适当的学习目标 ②及时反馈学生的学习结果 ③对学习结果进行适当的评价 ④适当开展竞赛 ⑤选用有效的强化物 ⑥多用正强化，慎用负强化 四、学习动机的激发与培养 2、内在动机的激发（268-271） ①激发学生的认知好奇心 ②实施发现学习 ③开展合作学习 ④使学生形成掌握目标的定向 ⑤满足与发展学生的合理需要 ⑥培养学习兴趣 *