第四十课：‘弱者道之用’.doc

目　　　　錄 第一篇　　從政策到執行－以台北六區為例， 談高中職社區化到底改善了那些教育困境 江惠真 1 第二篇　　談中國古代文人之友誼 蔡佳玲 15 第三篇　　從《楚辭?九歌》探討 ～沈從文的苗族故事小說世界 莊淑婉 20 第四篇　　Reduplication in Mandarin Chinese and Taiwanese 　　　　　～「國語及台語重疊字之使用現象」 黃韻蓉 28 第五篇 數獨 sudokuRFID技術 余政翰 90 第十一篇 無障礙網頁的發展與未來 蘇聖煌 99 第十二篇 多功能檢測儀 王仁三、趙志仁105 第十三篇 汽車CO2冷凍空調系統 曾盛達 113 第十四篇 中國式管理－老子 陳惠貞 124 第十五篇 三皇三家連鎖餐飲業之經營管理 王峻毅 135 第十六篇 認知與溝通 林欣瑩 183 第十七篇 運用網路社群 　　　　　～促進師資培育學生人際互動之初探 林欣瑩 197 第一篇　　從政策到執行 －以台北六區為例，談高中職社區化到底改善了那些教育困境 江校長惠真 第一節 緒論 　　我國高中職教育環境，近年來面臨許多變化，像是國中畢業生人數的遞減、社會經濟條件的轉變、教育市場開放國際競爭、高科技人才的需求、終身學習時代的來臨，再加國民教育課程改革的銜接、高等教育入學機會增加、高中職招生容量過剩、教育資源及品質差距等，使高中職教育必須尋求新的發展方向創造多元、適性的教育環境。 教育部為因應資訊科技的日新月異，培養切合時代潮流，具備適應變遷、獨立判斷、創造思考、人際溝通等能力的人才，近年來在縱向上，擴充普通教育及技職教育的升學管道，橫向上，則推展教育普及化、多元化、社區化及終身教育，以發揮現有教育資源效能。同時為達成行政院教育改革審議委員會「教育改革總諮議報告書」對後期中等教育改革之建議，教育部特循序漸進規劃高中職社區化推動工作。 高中職社區化即在高中、高職的階段，以學校為切入點，逐漸建立學校及社區資源相互融合的學習型社區願景。在政策面，研議未來學校類科整併、轉型發展、組織調整的方向，並結合社區力量建立學校與社區的共同體；在課程面，建構合作的機制，提供學校課程區域合作的契機與基礎，建構多元適性的彈性學習環境；在師資面，師資培育機構配合高中職轉型發展所需師資；在組織面，提供學生適性發展的機制；在社區合作面，提供學校、社區、社區產業、地方職訓中心合作間及強化回流教育機制等，充分滿足社區居民資源需求，以達社區資源均衡化與均質化的目標。 教育部提出之高中職社區化方案以準備期及中程實施計畫兩階段進行推動。準備期第1年為90學年度，第2年為91學年度。91學年度執行預算數達14億1000萬元，全國共計295所公私立高級中學、178所公私立職業學校參與推動。兩年來主要在於進行：社區合作專案、改善教學設施、就近入學獎學金等推動措施；並就：規劃適性學習社區、建立就學社區推動模式、規劃推動配套措施等進行委辦推動計畫。在推動措施方面，經過教育部高中職社區化配套措施研究小組問卷調查結果發現(湯志民，2003)：有78.9%受試的教育工作者及家長代表均同意推展此項計畫。顯示各項措施與推動計畫具有成效，應予以繼續規劃「高中職社區化中程計畫」。期能充分運用教育資源，創造多元、適性、創意思考的教育環境，全面提昇後期中等教育品質，建構均質適性高中職就學社區，建立就近適性入學機制，為實施12年國教奠定基礎。 92學年度至97學年度，教育部擬以6年為期執行高中職社區化中程計畫，以高中職校在所規劃的地理範圍內，經過教育需求評估，充分整合社區教育資源，以合作分工方式，逐年建構完整的適性學習系統網絡，讓各種學習需求之學生，均能透過完備的課程與輔導，提高學習成效，並增加自我實現的機會。92學年度，台北市、高雄市及教育部中部辦公室已初步分別規畫地理範圍，其中台北市分為北、東、南三個社區；高雄市分為北、中、南三個社區；中辦所轄區域則分為39個社區，全國合計共45個社區。 第二節 我國推動高中職社區化之意涵 學校是凝集社區共識的基礎，而社區為教育的場所，二者實有