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新课程教学中探求数学美 李 巧 玲 （铜山县职业教育中心 江苏铜山221116） 当前，在数学教学上存在一个误区：认为只要教会学生用数学方法思考问题，会解一些数学题就达到了教学目的。其实不然，数学教学是一门艺术，其课堂教学的重要任务是引导学生感受数学美，激发对数学美的追求，以美激趣 、以美引真、以美启智，并升华为产生创造美的激情。“美是一切事务生存和发展的本质特征”，数学的发展依赖于对数学美的认识，所以新课程教学应当从认识数学美开始，要搞好数学素质教育必须进行数学美育的教学，利用教材揭示数学蕴含的美 一、启发学生发现数学美 1.1一般数学美的常见形式 数学的美丰姿多彩，美不仅体现在符号、公式的简约、对称、和谐的形式上，而且体现在定理、命题中所蕴含的逻辑美、严谨美、深刻美。如:从整体看数学的每个定理都由真理、公理推出，而这些真理、公理均来源于生产实践，然后再利用逻辑进行相互推导，开支散叶地发展成繁茂的数学之树。定理与定理之间存在着逻辑美，总体构成是和谐、完美、统一的。这种统一美永恒而又不断地渗透在整个数学历史的发展过程中。另外，简洁性的考虑也是数学美的重要形式，狄德罗曾对简洁性这一数学美的特征做过如下描述：“算学中子所谓给出一个美的解答，是指面对一个困难而复杂的问题，给出一个简洁的答案。”那么数学美是什么？庞加莱曾把数学美的内容和基本特征概括为：统一性、简洁性、对称性、协调性和奇异性。他认为艺术美、科学美、数学美之间存在着同一性的集中表现。而罗素认为：“数学，如果正确地看待它，则不但拥有真理，而且还具有至高的美，这是一种雕塑式的冷而严肃的美，这种美既不投合人类之天性的微弱方面，也不具有绘画或音乐的那种华丽的装饰，而是一种纯净而崇高的美，以致能以达到一种只有最伟大的艺术才能显现的那种完美的境界。”由此可见，数学乃是一种真与美的完整的统一体，是一种能够与艺术一样地达到完美境地的“冷而严肃”的美。综上观点，数学美是内在的美、逻辑的美、理性的美，它不是鲜花那般鲜艳夺目的美，也不是音乐那种悦耳动听的美，它是人类心灵的音符；是思维崩发的火花。从心理学角度看数学美是属于科学美的范畴，它是一种内在的美，它来自于对数学各部分知识的领悟，具有高超的艺术性；是对数学理论思考的过程中产生的奇妙壮观的审美感受和愉悦的成就感，它具有和谐、简洁、新奇、有序、明确、深刻等显著特点，并能被纯粹的理智所领会。 1.2教材中数学美的具体形式 数学课本的章节中确实存在着数学美，就像散落在草丛中2的颗颗珍珠，尽管它们光彩照人却杂乱无章，教师的使命是从中把数学美一个个揭露出来，用线串成列挂堂上让学生去欣赏，去体验数学美的多姿多彩。 引导学生观察表示数的大小关系的符号：“＜”、“＞”、“＝”、“≠”看关系表示中的对称美、统一美，2＜100与100＞5从形象看“大口”对着大数，哪个大哪个小很明了；再看“≤”、“≥”表示大于或等于及小于或等于是那样简约形象！ 二、感悟数学课本中定理的和谐美 数学的美形式多样，不仅体现在符号、公式的简约美、对称美上，而且体现于每一章节的定理、命题中所蕴含的逻辑美、严谨美、深刻美。例如:一元二次方程、一元二次不等式都与一元二次函数有统一的关系，在一定的条件下三者可相互转化。 则k0且⊿=16+8k﹤0,∴k-2. 此题可以引导学生感悟二次函数与二次方程及二次不等式之间的转化思想的灵活运用，感悟这三者之间的和谐统一的美。 三、探求数学美的经验方法 心理学认为美感是对美的能动性的反映，审美主体一经激发，内心的情绪和感情就自然而然地发挥自己的主观能动性，对客观对象的进行联想、丰富、补充和再创造，从而加深审美的体验，达到对美的本质认识。所以应当首先创设积极情境,激发学生内心对美的感悟。 挖掘教材，利用意境、语言欣赏数学的美。创设审美情景，教材中出现的例题要选取与学生年龄特点、心理特征相结合。如：教材中有关盈余问题的应用题，课上笔者把题目语言叙述形式变成顺口瘤“一群老头去赶集，路上遇到一堆梨，每人两个剩三个，每人三个少三个，问多少老头多少梨？”，学生一看数学题还能以诗歌的形式出现，感到特新奇，学习兴趣一下子被调动起来了，同时感到数学与实际生活是那么接近！ 深入教材，提炼知识创造数学语言美感。例如：记忆诱导公式利用口诀“奇变偶不变，符号看象限”就很好，再如：复数三角形式Z=r(cosα+isinα)为了便于记忆也可编写口诀:“r 正，余正弦，同辐角，加号连”。从各个角度揭示数学定义的严谨性。 吃透教材，利用知识间联系揭示数学美。例如：代数中有反函数的知识可与原函数进行对比:正弦函数与反正弦函数，余弦与反余弦函数，正切与反正切函数，指数函数与对数函数等从符号、图像、性质对比着欣赏它的对称美、和谐美、统一美。 超越教材，从更高的层次研究体会数学的美。如：复数的