《落花生》表格型教学设计.docVIP

课题 落花生 教学目标 1、知识与技能： （1）学会本课7个生字. （2）正确、流利地朗读课文.背诵第十自然段。 2、过程与方法： 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人. 3、情感态度与价值观： 懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人. 4、行为与创新 学习借物喻人的写作方法。 教学重点 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人. 教学难点 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人. 教学准备 学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件. 课时安排 二课时 教学过程（第一课时） 教学 环节 教师活动 预设学生活动 耕耘手记 （二次备课） 一、谈话导入，揭示课题 1、猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。 2、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问吗？ 3、引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。 学生猜谜语 交流花生的知识 交流 学生齐读课题 设计 意图 带着这些问题走进课文可以提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、自主识字. a．轻声读课文，画出生字新词. b．指名读课文，全班正音.(如，“空地”的“空”读四声，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声.) c．拼读生字，重点强化.(由学生提出易错的字，并展示自己的认字方法.) d．在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死记硬背词典中的解释.) 2、读通顺课文，感知文本内容. a．同桌互读，把课文读通读顺.(给足时间让学生读书.) b．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们. 3、选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解? 轻声读课文，画出生字新词 指名读 全班拼读 交流 同桌互读 再读课文 设计 意图 本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提 三、默读课文，理清思路 1、课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说. 2、本文是按什么顺序写的?(讨论并明确分段.) 1、学生交流 2、讨论、交流 设计 意图 检查学生的预习情况，并让学生在互读中，相互指正。 四、布置作业 熟读课文，抄写生字、新词. 设计 意图 布置作业，复习巩固。 教学过程（第二课时） 教学 环节 教师活动 预设学生活动 耕耘手记 （二次备课） 一、回忆课文内容，整体感知 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容? 学生回答 设计 意图 回忆课文内容，整体感知。 二、品词析句，领会道理。 1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。 2．自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。 预设： （1）收获后为何用“居然”？ （2）父亲来为什么说“实在很难得”？ （3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？ 3、引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。 4．合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。 5．全班交流。 预设： （1）居然？空地、荒着，年幼的我们，又是第一次种出花生实属意外惊喜。指导朗读。 （2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。 （3）最可贵？——是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比，有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。 （4）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。 可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？ 过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。 （5）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。 “体面”什么意思？讲体