对自己教学行为的特点及不足.doc

对自己教学行为的特点与不足 在新课改的教学中，有很多过去的经验、方法和形式不易改变，当然很多时候，我们也能意识到而且也在不断的用形式下的理念武装自己，但我们都知道任何一个习惯的形成都不是一朝一夕就能完成的，所以要改变它也不是那么容易的，我不知道各位同仁用没有和我有同样的感触。与新形势下的教学在靠近的同时，有很多的不足之处： 1.课堂教学行为形式化 用提问的方式来调动学生学习地理课程的积极。对于这种教学行为，存在着形式化的问题。 首先，部分教师片面地追求课堂气氛的热烈，教师在课堂中提出的问题过于简单，缺乏对于学生思维能力的训练。例如，在讲授《地球公转》时，，看哪一组表现突出。可是在教学过程中，老师提问的问题却全都是书上的原话，比如说问题提出后，学生回答是很踊跃，但都是照本宣科，并没有培养地理思维，更没有形成关于地球公转所产生的地理现象总结性规律。 其次，在请学生回答问题时，关注的学生群体有一定的局限性。有些学生能够有多次发言的机会，而有些角落的学生则处于“被人遗忘的禁地”，不符合为了“每一位学生的发展”的新课程改革的基本精神。老师一是为了不打击他们的积极性，二是为了节省时间，所以总是会让他们来回答问题。可是，就极容易游离于课堂之外，感觉不受关注，也就渐渐没有了学习地理的兴趣。 2.课堂教学组织随意化 安排讨论式学习时，进行精心的组织。选择讨论的主题。讨论，课堂教学存在有形无神课堂教学效果并不好。教师没有精选有价值的讨论内容、没有对讨论过程中自身教学行为进行设计，学生进行交流，引导学生积极参与，背对学生板书，或旁观。 3.课堂教学评价单一化 地理课程与教学的学习过程和学习结果离不开教师的课堂评价。在实践中，对学生发言的反馈与评价方式，基本上师对生的评价，而自评，这样就忽视了学生的主体性和能动性，导致学生的自评无足轻重，这不符合“多元化评价”的原则。此外对于评价的标准，多数老师以答案的标准性为依据，缺乏对于过程中学生学习表现的评价，这样就忽视了对学生终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思考和问题解决等能力或素质的培养。 4.课堂教学手段片面化 在新课程背景下，强调了现代教育技术手段应用的重要性，指出它对于学生兴趣的培养、学生学习效率的提高具有重要价值。老师教学中都会应用以计算机为主体的现代多媒体技术，，过分得夸大了现代教育技术手段的问题我们提倡多媒体辅助教学,因为多媒体具有图文声像的综合效果,这是传统教学手段所无法比拟的。传统教学手段的一些优势却是多媒体所无法取代的,传统的板书,言简意赅,常常起到画龙点睛的作用,增强学生的记忆;板图板画凝炼逼真,往往能激发学生的思维,收到出其不意的效果。因此,在进行教学设计时,要根据媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”,进行传统教学手段和多媒体辅助教学手段的整合。 ,把传统板书与多媒体辅助教学进行整合,充分发挥各自的优势,取得最佳的教学效果。” 三．地理教师课堂教学行为的影响因素 1.教师观念制约教师课堂教学行为 教师对地理课程与教学的理解影响着教师的课堂教学行为。教师Z就认为“现在，地理新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，‘读图思考’‘活动’‘阅读’和‘案例’等问题探究的形式多了。这就需要我们改变传统的‘教材是圣经’的教育理念。在课堂教学中，转变教学思路，充分重视学生思维能力的培养。”这就告诉我们，新课程背景下地理教学内容靠教师去发掘、驾驭，教师需要转变课堂教学的行为才能适应地理新课程改革的需要。 教师S认为“到底在新课程背景下，我们怎么来讲，我们心里也很困惑。比如说，教师在如何对待案例教学方面，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。”教师L认为“地理教师应该及时更新自身的教育观念，不断学习新知识。我学过环境教育学，觉得还是很有用的。此外，积极到外校去听课与学习，并且积极参与评课，也能利用外出学习的机会不断改进教学方法。我觉得还是很有用的。” 2.评价制度左右教师课堂教学行为 现行的地理教学评价制度，虽然在理念层面上发生了很大的改变。许多教师认为地理课堂教学评价应该关注学生发展的过程性，关注学生发展的差异性，淡化分数等。但是，在实际的地理教学中，由于高考制度的影响，仍然存在着关注分数，关注选拔的问题。 访谈2：在访谈中Q老师不无感慨的谈到：“无论是多么大的教育改革，如果高考改革滞后于教学改革，那么教师往往就会把教学的终极目标放在高考应试上。我们许多老师有这样的困惑，新课改所提倡的研究性学习方式是好，但是每进行一次都会消耗学生和老师大量的时间，在学习过程中是培养了学生的分析、解决问题的能力，是提高了他们参与社会的实践能力，但是，高考并不考这些