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请结合新课标中的或某一具体内容条目介绍您组织的一次探究活动. 答：下面以我在教学中关于地球自转的地理意义探究为例，谈谈新课程教学中探究精神的应用。 在高一地理必修一第一单元教学中，地球的运动及其意义是重点也是难点，为了克服这个难点，我善用逆向思维，对地球运动作出假设，进行探究，以打开学生的心门，开阔学生的视野，使学生正确理解地球运动，同时可以较为深刻的理解地球的运动的地理意义。 探究地球运动：正确理解地球自转的地理意义 （一）探究方法： 把学生分成小组，并给每组学生提供地球仪一个，手电筒一个。一次性给出三个命题和10分钟左右的时间，大胆放手，让学生展开想象，合作交流。期间老师巡视，参与其中一组的交流讨论，以便于掌握学生思维的过程和存在的错误。 （1）假设地球不自转，也不公转，地球上有没有昼夜现象和昼夜交替现象？ 学生用电筒和地球仪演示，画出地图，得出结论：有昼夜现象，无昼夜交替现象。 （2）假设地球自转，也公转，地球上有没有昼夜现象和昼夜交替现象？ 学生演示推理，得出结论：地球上有昼夜现象，也有昼夜交替现象，昼夜交替的周期为24小时。 （3）假设地球不自转，只公转，地球上有没有昼夜现象和昼夜交替现象？ 学生演示推理，得出结论：地球上有昼夜现象，也有昼夜交替现象，昼夜交替的周期为一年。 （二）错误类型： （1）有些学生认为昼夜现象和昼夜交替现象是一样的。 （2）有些学生以为地球不自转，只公转，地球上有昼夜现象而没有昼夜交替现象。 （三）探究效果： 三种假设探究完毕以后，学生可以自然的得出结论：昼夜现象的原因是地球是一个不透明、不发光的球体，以及太阳的光照；而昼夜交替的原因是由于地球的运动。昼夜交替的周期是由地球自转和公转的周期决定的。这样，学生很容易就明白了。