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培养学生创新思维是数学的天职—小议难倒大学生的小学数学题 　(2013-01-04 20:26) 标签： 教育? 时评? 数学? 难题? 创新? 思维? 　分类： 教育时评 ?? “用1到8这八个自然数组成两个四位数（不可重复使用），其中一个四位数是另一个四位数的4倍，请问这两个四位数分别是……”这是一道小学四年级的数学题，你知道怎么做吗？前天，重庆大学大三学生赵旭婷也很犯难，因为这正是弟弟的一道假期作业题。无奈之下，她只好求助同学，结果一算就是半个小时……2013年1月4日《重庆晨报》 ???“数是万物的始基”这是早在两千五百多年前古希腊哲学家毕达哥拉斯的在哲学上对“关于世界是什么的”的回答，尽管这个回答是的唯心主义的，但却也道出了数学在世界中的作用。而现代科学技术的展，使得“数字化”成为“时代”与“先进”的代名词。现代社会已有日渐被“数字化”的趋势，无论是衣食住行的日常生活，还是工厂企业的生产与管理，无论是医院还是银行，航海还是航天……都离不开数字，这或许是2500年前的毕达哥拉斯所没有预料到的。几个小小的数字（电脑里面其实只有1和0两个数字）的功用如此的强大，最主要地他们可以无限制地进行排列和组和，而在不同的排列和组合中，有着其内在的规律，所以，数学学习，不是仅是学习简单的加减乘除，掌握前人已经发现的规律，更是要培养孩子的数学思维——即探寻规律，创造新知的思维止方式。2011版《小学数学课程标准》的前言中指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”这就要求我们的数学教育，不能把传授知识作为唯一的目标,更重要的是培养学生的思维能力和创新能力,把培养学生的思维能力作为教学的一项基本任务。 ?????由此再来看《重庆晨报》中的小学数学题就很正常了：“用1到8这八个自然数组成两个四位数（不可重复使用），其中一个四位数是另一个四位数的4倍，请问这两个四位数分别是……” 对四年级的小学生来说，这一道题目不要求学生用一种公式或方程求出答案，而是用给定数字排列组合去完成，排列组合本身就是一种数学思维，真正的知识要到高中或大学才能完成，但排列组合的基本思想和方法却是我们日常生活中经常用到的，这种最初步的排列组合训练的就是学生的发散思维，在这个排列组合中，学生不仅要会用加减乘除这些基本的运算，更要事先作做假设，然后再去验证，这就是“哥德巴赫猜想”的“原型”。对小学生来说，这种题的难度其实不大，需要的是时间和需耐心，这种题目比那种简单的机械计算题目要有趣的多，更能锻炼孩子的思维，更锻炼孩子的有意注意力，耐心和细心。 ?? 而我们的大人（大学生）却用常人的思维去思考问题，把一个四年级学生的简单问题复杂化，把一个简单的排列组合想象成能用一个什么公式或办法一步来解决，这种思维本身就是一种被“教育”“学识”格式化的僵化思维，这种情况并非第一次。 ??? 2012年5月《长江日报》 报道，也是小学四年级的一道数学题，找出“1、3、5、7、8；2、4、6； 5、9”这三组数字的规律。一对研究生毕业的夫妇琢磨了40分钟也找不到答案。最后把这道题发到网上求助，并附言：“现代文盲硕士，辅导不了孩子。”这道题目和本次的题目虽不同，看上去很难，其实难度并不大，是一道比较简单的数字推理题，只涉及数学加减法。答案很简单，就是后面的数字减去前面数字之差，即：8-{7-[5-（3-1）]}=6-（4-2）=9-5的规律。这道题是针对小学生的思维发散题目，需要小学生发散思维和开动脑筋才能做出来，又不能想得过于复杂。应该说，这类有着很强发散性思维能力的题目，对孩子是多多益善的。 ??? 出现小学生题目难倒大学生甚至是硕士生这样的高学历人才的怪事，问题不在于题目自身有问题或太难，而在于我们的这些高学历人才的恃才自傲有关，他们自以为是受过高等教育，小学问题岂不是信手拈来，但他们的僵化的思维，却让他们把简单的问题想得太复杂了，做这类问题，想得不是高深的知识，而是创新思维，因此，当他们解答不了此类问题的时候，首先不是批判老师出的题目太难，而是应该反思一下自己，还有没有创新的能力？ ?? 今年南京大学自主招生的面试题其中一道是“用四个0来算24点”，来自全国的300个考生几乎没有人能当场答出来，因此被称作是刁钻古怪。而实际上，这个刁钻古怪的题目，用高中的所学的阶乘轻易而举地就能算出来，而这种题目的目的考察的不是学生的计算能力，而是学生的思维能力。当今社会，计算机如此发达，计算已不成问题了，问题是如何让计算机进行计算？只会做题只能沦为计