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对提高数学课堂教学效率思考人教版二年级下册“找循环规律”一课的知识生长点在于一年二期的重复规律。原来学习的找规律只是重复出现，而现在每组图形的位置发生了变化，是在经历一次大循环后又再次重复。所以该课的重点是使学生通过观察、猜想、实验、推理等活动发现图形的循环排列规律，这就需要在学生掌握基本的方法后再进行渗透和拓展。一位老师是这样教学的：创设参观老师家的情境后出现了第一关――老师家的密码门（如右图），让学生找规律破解密码。学生的回答相当精彩：生1说“斜行看的时候每个图形都一样，这样就可以填出来”，生2说“可以横行看，填成□◆◇■”，生3说“可以竖行看”……课堂相当热闹，学生的思维活跃，而且都是按照预设进行的。但在巩固练习时，学生许多基本练习都不会做。为什么会出现这样的现象呢？静下心来思考，肯定是教学设计上有值得推敲的地方。在课的开始就大胆地用开放型的例题，对学生的思维发展不利。一些成绩中下等的孩子，他们听了同学甲的会觉得甲同学的好，听了同学乙的会觉得乙同学的好，最后就变成一种方法也没有学会，互相混淆了。这说明“破解密码”这个题用的时机不对，那怎么处理教材会好一点呢？ 我们可以首先帮助学生复习重复排列的规律：◇◆□■ ◇◆□■ ◇◆□■ _______；在这个基础上开始变化，呈现：◇◆□■ ◆□■◇ □■◇◆ _______，让学生在比较中进行学习：和开始的一样吗？（不一样）什么地方不一样？（位置）位置是怎么变的？（前一个移动到最后，其他三个依次往前移动一格）这就抓住了知识的生长点，并在旧知的基础上进行了变式，突出了本节课的重点――位置移动。这里只呈现一种方向的位置移动，旨在降低难度，帮助学生从最基础的理解起，为后面学生思维的递进做准备 在学生掌握了这样的方法后，可以在练习中出现如下形式，找准发展点：☆★○● ●☆★○ ○●☆★ _______。这组习题看上去和例题差不多，但这次的移动规律变成了后一个移动到最前，其他三个依次往后移动一格。学生体会到原来既可以从后往前移动，也可以从前往后移动 为了丰富练习形式，可以把单一方向的位置移动进行综合，利用学科之间的联系呈现“暖风吹冷水”这句话。这个句子利用今天学习的位置移动的规律可以变得相当的有趣。学生会出现“风吹冷水暖、吹冷水暖风、冷水暖风吹、暖风吹冷水”或者“水暖风吹冷、冷水暖风吹、吹冷水暖风、风吹冷水暖”等答案。解答时，要让学生说出自己的想法，这样既巩固了所学知识，也提升了学习兴趣 在学生掌握了这些基本的方法后，我们就可以呈现“破解密码”这个题了。这个时候出现开放型习题可以培养学生思维的开放性 对于班级中的优等生，我们还可以设计一些深层次的习题，让他们吃饱。如： 循环规律除了位置发生了移动以外，还有一个特点是重复出现。我们又可以设计一组习题（如右图）让学生感悟大循环，在变中找不变，不变中也能找变，把学生的思维推向一个新的高度。通过这组习题，学生体会到苹果和西瓜的位置是没有移动的，中间的三种水果却是按照今天学习的位置移动的规律在变化，而出现第四组的时候就和第一组一样，第五组就和第二组一样，第六组就和第三组一样。如果继续排下去，会继续重复前面的规律。学生自己获取知识的过程是愉快的，特别是发现新旧知识之间还有这样大的关联时，他们会感到数学原来是这样的美妙，学习数学的热情也就会增强，我们的课堂教学也可以提升到一个更高的水平 （作者单位：长沙市芙蓉区大同第二小学） 1