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关于高校书法教学几点浅见摘要：时下开设书法课的高校日渐增多，高校书法教学中的许多新问题也随之突现出来。本文分析了这些问题形成的原因，并对我国高校书法教学提出了一些中肯的建议。 关键词：书法教学；书法技巧；审美能力 中图分类号：G642.41　文献标识码：A　文章编号：1008－2972(2007)06－0117－04 随着素质教育的全面推行，开设书法课的高校日渐增多。书法课(本文指选修课，下同)的开设，对提高大学生继承和发扬民族文化优秀传统的自觉性，增强他们对民族文化的认知能力，丰富他们的营养，从而培育他们的人文精神和健全的人格，都是非常必要的。但是，由于历史的原因，这个高校书法教学浪潮似乎来的有点突兀和仓促，以至许多院校出现了师资匮乏，教学指导思想不明确，教材选择和教学内容往往有较大的随意性等问题。这些问题不同程度的困扰着高校书法教学质量的提高和发展。解决这个困扰是高校书法教学的当务之急。应结合各高校的特点，结合各高校的实际，推动书法教学的完善和发展。 一、明确培养目标，合理为书法教学定位 教学本身既是一个完整的技术过程，同时又是一个既成的成品，作为成品，教学意味着通过学生学习教师所授予的知识、思想和技术，学习的阶段结束了，某一课程掌握了，教学也就有了自己的成品。一般的教学活动是以完成全部教学任务为其目的，作为过程，教学本身就是一种步骤，一种活动，某一过程结束了，新的更高一层就又展开了，循序渐进，永不终缀。而教学效果，则是在任何时候都应该重视。可以说：任何高超的教学技巧和完美的步骤安排，都必须依赖于“效果”来体现。 教师都有自己的预定教学目标。为了这个目标，采取一系列的步骤和方法，阐述自己的观点，但观点并不等于成功，并不等于能达到目的。因此，必须把教学看作一个活动过程，看作一个任务，它的目的在于成功。它的成功的表现在于变成了自己的“成品”。书法教学的目的，即在于要培养出一个(或一批)艺术家，每个艺术家就是教师的“成品”。 “成品”的观点是什么意思呢?了解教学除了过程的特征之外还有作为目的的特征有什么好处呢?明确了这一点之后，那么随之而来的，为了更好的完成这一成品，每个教师必须着力去研究自己的方法、研究学生的学习能力和接受能力。找到问题的另一个方面：从教学角度看，教起着主导作用，但从教学的最终目的看，则学又是最最重要的重点，学直接成为“教”的检验标准。 这样的定论或许过于死板。事实上，在每个班级的学生中，总有优劣之分，差生是难免的。我们不能要求一个教师所有交出的都是成品，这是不客观的。然而，在理论上明确了这点是极为有益的，它帮助我们理解到在教学过程中那种千变万化的复杂情况，除了教师方面一厢情愿的方法研究之外，还应有学生方面的诸多因素。正是这样，一种公认为好的教学方法并不一定是放之四海的方法。美国著名的实用主义教育权威杜威的观点：“生长导致更多的生长”以及他据此而下的著名定义：“教育是经验的不断改造的过程”对我们具有很重要的启示意义。 教师根据教材实施自己的教学计划，这是正常的程序。书法教学的对象是学生，对他们，我们的书法教学要求达到什么目标?只有明确了这个目标，我们才能实事求是的为书法教学准确定位。这个目标是什么呢? 毫无疑问，我们不是培养学生成为“书法家”，虽然他们之中有人将来可能成为书法家。这是因为真正的书法家从来就不是“培养出来”或“教出来”的，古往今来，书法家都是自己在书法领域中勤奋学习，敢于创造，并经过长期创作实践产生的，所以他们往往毕其一生之力才获得了成功。把“培养书法家”定为书法教学的目标，显然是不切实际，也是违背书法艺术规律的。 高校书法教学的培养目标，应该是通过书法教学，引导学生认识书法，帮助他们掌握书法的基础知识和基本技巧，提高他们对书法艺术的审美能力，从而增强学生的文化素质，培养学生的人文精神。 应该说这个目标并不高，仅是书法教学最基本(也是最根本)的要求，但要达到这个要求也非易事。确定这一目标主要从以下三个方面考虑： 首先，学生书法基础薄弱，高校中崇尚书法的大环境尚未形成。我们在教学中发现，尽管学生掌握了熟练的书写技术，有的写的也不错。但这种书写仅是一种书面记录技术，不是艺术层面上的“书法”，是一种“自然之物”而非“自在之物”。出现这种情况的原因是他们没有受过较为系统的书法训练。长期以来，中、小学校没有专门的习字教育，也缺乏高水平的师资队伍，只是随着近年来书法热的升温，书法才开始得到社会的重视。“书法盲”在今天，仍是大学校园中的普遍现象。历史留下来的缺口太大，以至时下大学生中部分人对书法仍然没有概念，不了解书写与书法创作区别何在，更不明白学习书法对继承和弘扬民族文化优秀传统的重大意义，对提高自己文化素质和培育人文精神的重要作用