初中数学概念“起承转合”教学模式.docVIP

初中数学概念“起承转合”教学模式 　　[摘 要] 数学概念是初中数学基础知识的重要组成部分，是帮助学生进行数学知识判断、推理、归纳的基础认知。初中学生正处于形象思维向抽象思维发展的关键期，形成清晰的数学概念正是其养成正确的数学思维的前提。因此，数学概念的教学应该成为整个初中数学教学中的一个重点。初中数学概念繁多，教师要在实际教学中探究较为科学有效的方法，灵活引入数学概念，深入剖析数学概念本质，应用数学概念解决问题。 　　[关键词] 数学概念；初中数学；新课程改革；思维 　　概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，人类的一切思维活动都是以概念为基础，凭借概念而展开的。数学概念主要是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。数学概念是数学思维的一个基本起点，脱离数学概念的基本掌握，有关的数学问题亦会无从思考，可见数学概念在数学知识体系中的基础性和重要性。但是，从我国现行的初中数学教学实际情况来看，教师对数学概念的教学并不是那么重视，学生一直处于初步接触数学概念的状态，对数学中相关知识的概念理解并不深刻，也不会灵活运用数学概念来解决数学问题。在一定程度上而言，教师对数学概念教学的重视程度直接影响着学生学习数学的质量，影响学生真正理解和掌握数学知识体系。因此，笔者以多年的初中数学教学实践，探索出“起承转合”数学概念教学模式，认为此模式在实际教学运用中具有较大的指导意义。 　　一、起――引入数学概念 　　初中数学中有着大量的概念，它们构成了数学知识的最基础部分，也是导出数学定理和数学法则的逻辑基础。要使学生通过学习数学概念去掌握数学知识，发展数学思维，首要任务就是采用多种灵活的引入方式，将数学概念引入教学，揭示概念的形成过程，即概念发生的实际背景和基础。初中时期的学生是感性思维占主导地位的，这时，教师便要提供丰富直观的概念背景材料，以感性材料为基础引入各种数学新概念，帮助学生完成由感性认识到理性认识的过渡。 　　较为常见的新颖概念引入方式主要有形象直观引入、联系引入和类比引入。以形象直观为例，我们可以通过学生比较了解、生活中比较常见的事物用形象的比喻引入，或者通过实物、教具、挂图等直观性材料进行引入，以更好地引发学生的有意注意。如在教学北师大版初中《数学》七年级上册“平行线”一课时，笔者通过多媒体播放生活中有关平行线的情景画面，例如两条笔直的火车铁轨、直驰汽车的两道后轮印痕、运动器材中的双杠、黑板上下左右边缘框架等，这些场景都给予学生熟悉的平行线印象，然后引导学生分析这些事物现象中的共同属性，在其熟悉的生活场景基础上认识“平行线”概念，对概念的掌握自然深刻。 　　二、承――剖析数学概念 　　美国教育心理学家布鲁纳曾经指出：“获得的知识如果没有完满的结构将它联系在一起，那是一个多半会被遗忘的知?R。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”在灵活引入概念到学生的数学学习中后，教师要做的便是引导学生深入解读概念内涵，剖析数学概念的本质，以便更好地运用数学概念系统学习数学知识。我们通常通过认识概念的内涵和外延来对概念进行深化认识。概念的内涵是指概念质的方面，它主要说明所反映的事物有什么共同特征，而外延多是指概念量的方面，它说明概念所反映的一般有哪些事物。每一个概念的内涵和外延都是密切相连、互相影响的，每个概念都有其确定的内涵和外延，因此，不同概念之间都是区别独立、界限分明的。在概念教学中，要明确每个数学概念的内涵和外延，才算得上对数学概念的本质进行了深度剖析。 　　每个概念都有其基本的要素，这也是概念内涵的最基本体现。如一元二次方程这个概念的基本要素一是整式方程，二是这个方程有一个未知数且这个未知数的最高次数只能是2。理解了一元二次方程的基本内涵后，当问及m为何值时，方程xm-1+2x=0是一元二次方程，学生就能容易地解答出：当m-1=2，即m=3时，方程xm-1+2x=0是一元二次方程。在明确概念内涵后，教师还应该让学生明白其外延，避免遇到其他相似概念时学生混淆不清或者考虑问题不足。如：一元二次方程的外延是一切形如ax2+bx+c=0（a≠0）的方程。这样对一元二次方程的内涵和外延都有了深入剖析后，学生对这个数学概念就了如指掌了。 　　三、转――突出数学概念 　　我们常言：“授人以鱼不如授人以渔。”数学是一门逻辑思维十分强的学科，要求学生拥有严谨的思维进行学习。因此，在数学概念教学中，教师亦应教会学生运用数学概念对数学知识举一反三，灵活运用。在教学实践探索中，笔者认为较为有效的一种概念教学途径，是将概念的外延作为变异空间，将其所包含的对象作为变式研究，通过类比不同变式之间的共同属性去探索其他数学知识。一般意义上的概念教学变式主要分为两类：一是属于概念外延集合的变式，称为正例变式，另一类是不属于概念外延