一、健康二、心理健康心理健康是一种状态,是在日常生活中.ppt

第三节 学校心理健康教育活动课程的设计与教学 二、学科教学中渗透心理健康教育的目标设定 学科教学中渗透心理健康教育的目标设定无非要注意两个方面的基本要求，即一要科学，二要合理。具体说来，这种科学性与合理性主要应体现在以下几个方面： 其一，心理健康教育目标是“次级目标”或称为“副目标”、“辅目标”。 其二，符合学科及其教材的内在规定性。 其三，目标设定应符合学生心理状况，具有针对性。 其四，目标设定应尽量避免过于“线性化”。 三、学科教学中渗透心理健康教育的课堂管理 第一，选择适当的课堂管理模式。 第二，形成有效的课堂管理。 第三，努力营造良好的课堂心理氛围。 四、学科教学中渗透心理健康教育的教学策略 第一、要讲究有机渗透。 第二，要讲究适度渗透。 第三，要讲究灵活渗透。 第五章 学校心理健康教育的全面渗透 ——学校心理健康教育的途径（一） 第三节 校园文化中渗透心理健康教育 一、校园文化情境的心理健康教育价值 何谓校园文化？虽然目前学界对此概念的理解有多种多样，但大致可归纳为狭义的校园文化和广义的校园文化。所谓狭义的校园文化主要是指以学生的思想观念、价值取向、思维方式等为核心，以具有校园特色的人际关系、生活方式、行为方式为基准，由学生参与创办的各种文化活动和各类文化实施为表征的精神环境、文化氛围。 广义的校园文化则是以师生价值观为核心及承载这些价值观的活动形式、特质形态和物质情境，即物质文化和非物质文化的总和。它包括学校的办学理念、教育目标、校园物质环境、校风、学风、校园文化生活与文化活动、教育教学设施、学生组织、学校传统习惯、学校制度规范、人财物管理等内容。事实上，广义的校园文化最主要的就是两种表现形态：一是校园的物质文化，即由学校所处的气候条件、地理位置、自然景观等所构成的自然环境和由建筑设计、景观设计、宣传物、色彩与布局等所构成的人文环境融合而成的物质情境。二是校园的精神文化，其较为典型的形态要素是校园的心理环境、校园的制度文化和校园的各种文化活动等。 首先，校园的物质情境具有心理健康教育价值。 其次，校园的精神文化具有心理健康教育价值。 第六章 学校心理健康教育课程及其教学 ——学校心理健康教育的途径（二） 第一，符合现代课程改革的方向 第二，有利于促进学生心理的健康成长 第三，有利于提高心理健康教育的成效 第四，符合国际心理健康教育的发展方向 第一节 学校心理健康教育需要心理健康教育课程 一、学校开设专门心理健康教育课程的必要性 第一，基础教育课程改革为心理健康教育课的开设提供了“空间”。 第二，实践表明，心理健康教育课是深受学生欢迎的一类课程，学生对此有很高的认同度。 第三，心育课的师资问题也是可以解决的。 第四，开设心理健康教育课程也是《中小学心理健康教育指导纲要》的要求。 教育部在新近颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确提出应“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”。 二、学校开设专门心理健康教育课程的可行性 从广义的学校心理健康教育课程来看，学校心理健康教育课程按其结构形式可划分为两大部分，即独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程。完整的学校心理健康教育课程体系由这两部分课程综合而成。 第二节 综合性：学校心理健康教育课程的 组织建构 一、学校心理健康教育课程是一种综合性的 课程体系 独立型心理健康教育课程也称专门的心理健康教育课程或显性心理健康教育课程。这是学校列入课程计划并通过显性课程的形式有目的、有计划、有组织地对学生的心理健康施加影响的一类课程。这一类课程通常又可分为两种类型：（1）心理健康教育学科课程。（2）心理健康教育活动课程。 1、独立型心理健康教育课程 2、融合型心理健康教育课程 二、专门的心理健康教育课程也应是一种 综合性课程 一、中小学心理健康教育活动课程的设计模式 1、确立活动目标 2、确定活动的内容 （1）确定活动名称 （2）确定单元的活动目标 （3）确定活动的对象 （4）确定活动的时间 （5）活动程序的安排和活动方式的选择 3、进行活动单元设计 心理健康教育活动课程教学模式设计的理论取向 1、行为取向 2、认知取向 3、人格取向 二、中小学心理健康教育活动课程的教学模式 1、观念、认识上的误区与偏差 2、理论研究滞后 3、实践中教学规范的缺失 4、师资问题仍然突