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浅谈中职学校应用文写作教学中思考摘要：学生的应用文写作水平已经越来越难以适应用人单位的需要。笔者根据当前社会对中职学校人才的需求和应用文写作教学的现状，提出了教改思路。关键词：中职教育应用文写作教学思考 树立“以学生为本”的办学理念，改变中职教育教学中近年来忽视应用文写作教学的倾向。进一步明确中职教育应用文写作课程定位，找准教学改革突破口，解决应用文写作教学改革中的具体问题。切实提高应用文写作教学水平，培养出适应经济建设需要的高素质技能型人才。 一、应用文写作教学中存在的问题及分析。 在中等职业学校中，特别西部地区的学校，学生的综合素质较差，写作能力相对来说还比较薄弱，主要表现在，一是对应用文写作不感兴趣。在写作中常出现现格式不清、语体不分、措辞不妥、用词不当、标点不对、内容苍白、逻辑思路混乱等问题；二是应用文写作教学在强调技能训练的中职教育中受到冷落。中职教育强调技能训练和应用技术的掌握，因此应用文写作教学在某些高等职业院校教育教学中，正象其他人文学科一样，有渐渐被忽视的倾向，这一点应当引起职业教育工作者足够的重视。三是教材内容陈旧。一些应用文写作教材多年使用一个固定套式，按文种排列，内容是概念――结构――方法――注意事项――例文，十分枯燥。入选的例文不足。例文的内容缺乏时代气息。四是教学方法简单呆板。应用文写作规范化和程式化比较突出，因此一些教师在教学中受到束缚，过于强调基础知识的讲授，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，难以激发学生的学习兴趣。 二、应用文写作教学的对策 应用文写作技能的培养与当前教育界所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，能不能学到东西，关键在于教师的教学观念和教学方法是否对路。 （一）提高思想认识。应用文写作课程是一门基础课程。因应用文写作特定的对象、语言、内容、形式及写作方式相对固定、规范，且属于基础课程的从属地位，不仅很多人都认为这门课程枯燥无用，既不好教，也不好学，就连从事应用文写作教学的教师也没有引起足够的重视。学生往往认为应用文写作的文学性不强，呆板乏味，学得没劲；教师讲起课来，也觉得不能像文学课那样抑扬顿挫、随意发挥，教得没劲。 (二) 提高教师的专业素养。教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量，正如陶行知先生所言：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，要改变应用文教学边缘化的现状，就需要语文教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。 （三) 培养学生的学习兴趣。应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。教学过程中很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。学生对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉和主动地进行应用文写作训练。 （四）合理安排教授计划。加强应用文与其他相关专业课的衔接。目前，中职学校的应用文写作教学还多停留在只注重语文单科教学的阶段。鉴于中职学校专业性很强的特点，必须展开语文学科和其它学科之间的横向联系，以保证应用文教学的系统性和专业性。护理专业的学生应以护理应用文的学习为重点。要使护理应用文体的教学或训练做到有的放矢、切中要领，加强应用写作课和专业课的结合至关重要。 （五）改进教学方法。一是推行“师生互动”的教学模式。传统的“以教师讲授为主”的教学模式难以调动学生的学习热情，不利于学生写作能力的培养。二是加强日常的写作能力训练。应用文写作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重课堂训练的同时，要加强学生课外时间的写作锻炼。每学完一种应用文文体，要及时要求学生课外自己动手写一至两篇应用文，并及时在课堂上讲解学生应用文写作中出现的格式、语言表述方面的错误。 三是充分运用多媒体进行教学。随着科技的进步，多媒体教学已成为了辅助教学的一种重要手段，并日益显示出其优越性。四是改革应用写作课考试和成绩评定的方法。过去应用写作课的考试比较重视考核学生掌握写作知识和写作理论的情况，考试内容中死记硬背的题型所占比例较大，几近一半。这种导向使学生为考试而考试，为分数而考试，助长了学用脱节、死记硬背的不良学风，更不能准确测定学生写作技能的实际水平。这种僵化死板的考试模式必须改变。 应用文在当今社会发挥着越来越大的作用，应用文写作能力已成为青少年素质教育的重要部分，在生活运用中也越来越占有较大的比重，然而现实的应用文写作教学确实不尽人意。作为语文教师，我们更应对应用文教学给予足够的重视。 1