台北的一天.PDF

臺北的一天 中山國小─江美惠、林傳能 一、設計理念 為了讓國小資優生在進行課程時，能有深戲及暢流的感覺，更基於新聞議題 的爆發、地理環境的配合、學生興趣的需求，我們以羅馬帝國背景下的龐貝城為 引子，利用「大屯火山群會爆發嗎？爆發時怎麼辦？」為問題進行任務導向學習 的統整教學與科學探究課程，從地球十大危機的預測、火山爆發新聞的閱讀、火 山模型製作與實驗、實地探勘大屯火山群地貌後，進而最後成立臺北市火山爆發 危機處理小組，利用問卷調查國小學生火山認知情況，最後在校內舉辦危機處理 說明會，推廣火山知識與危機處理要素。透過這樣的課程，資優生能夠培養出符 合九年一貫課程強調的問題解決能力及資優教育所重視的人文關懷議題和主動 學習精神。 二、教學架構與目標 (一)課程架構 課程結合 Project-Based Learning（PBL，任務導向學習，呈現任務、討論解決 途徑、尋找資料、嘗試解決任務、呈現學習成果）及科學探究方法中 POE（預測 Predict、觀察 Observe、解釋 Explain）模式設計。 6-1-1 (二)本課程主要目標依據認知、技能及情意三方面述說如下，預期達到學生在 知 識力、情意表現力、思考力、問題發現與解決力、資訊力、創作表達力及技 能上的提升。 A.認知方面： A1.瞭解火山爆發對地球的危險性。 A2.瞭解火山爆發種類及危險成因。 A3.瞭解大屯火山群的概況。 A4.能應用簡意化學實驗，模擬火山爆發狀態。 A5.瞭解火山爆發對城市的影響。 A6.能夠計畫出火山爆發後，人民的應變措施。 B.技能方面： B1.應用組織能力，綜合網路火山資訊及課程作業單成一份完整資料。 B2.應用創作能力，根據對火山的認知製作火山模型。 B3.應用調查能力，親自探訪七星山及小組調查出校內學生對火山的了解。 B4.應用發表能力，小組於火山小記者及危機處理說明會上發表成果。 C.情意方面： C1.了解並應用自己的優勢能力。 C2.能與小組成員合作學習。 C3.能夠在課程中持續擁有強烈動機。 C4.透過危機處理說明會的舉辦，能在活動中展現人文關懷精神。 三、教學區分與連結 6-1-2 (一)九年一貫目標連結 認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用，並嚐試對各種 自 2-4-8-3 材料進行加工與運用。 知道地球的地貌改變與板塊構造學說；岩石圈、水圈、大氣圈、 自 2-4-3-2 生物圈的變動及彼此如何交互影響 自 7-3-2-3 把學習到的科學知識和技能應用於生活中 自 7-4-3-1 運用科學方法去解決日常生活的問題 自 8-4-6-7 執行製作過程中及完成後的機能測試與調整。 (二)學科相關單元連結 五年級 六年級 高中二年級 社會：自然環境 自然 ：生物與環境 歷史 ：羅馬帝國 (三) 模式連結與區分 一開始的課程屬於內容模式，強調事先選定的探究領域裡的技能與概念的重 要性，讓學生認識火山、製作模型等，但是後面大屯火山調查開始，就有點偏向 歷程/產品模式，根據同樣的目標學生互助合作以產品為本位，更深入的探討、 模擬、說明火山。 (四)區分性設計 區分性課程的理念：在課程中有著區分性課程的色彩，讓學生可以在學習 時，可以在多元領域進行探索，在同一課程底下，每個人可以依據自己的專長. 興趣及多元智能選擇想要學習的課程內容，並自己規劃在課程中自己要花費