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论如何提高《商务谈判》课程教学效果【摘要】《商务谈判》是一门实践性比较强的课程，也是很多高校管理类专业的核心课程。但由于我国开设该课程历史不长，现实教学中还存在许多问题。文章通过借鉴前人研究成果及自身的教学经验，期望探索出一条能够提高该课程教学效果的方法。 【关键词】商务谈判 案例教学 教学效果 一、引言 所谓商务谈判，引用美国谈判大师尼尔伦伯格的定义就是：人们为了改变相互关系而交换意见，为了取得一致而相互磋商的一种行为，是能够深刻影响各种人际关系和对参与各方产生持久利益的过程。伴随着我国经济的快速发展，社会对商务活动中谈判类人才的需求日益迫切，尤其是对一些具有不同文化背景的谈判，对谈判人才的要求更高。在这样的一种环境下，我国很多高校纷纷开设了商务谈判课程。本文希望借助对我国商务谈判教学现状的研究从中发现的问题，为其他高校该课程的教学提供借鉴。 二、商务谈判课程的教学现状 1、商务谈判教学取得的成绩 （1）大量教材涌现。近十几年来，经过国外引进与国内学者的持续努力，大量商务谈判的教材得以出版，通过中文网上图书网站搜索，可以得到教材57部，相关书籍近160部。所以，就目前教材的数量而言，已经给出了开设该课程大中专院校足够的选择。其中以清华大学，人民大学出版社出版的教材最为畅销。 （2）师资力量获得进一步提升。伴随着我国高层次人才培养规模的逐步扩大，越来越多的博士，硕士毕业后开始充实到商务谈判的教学队伍中。经过多年的专业学习，他们往往具有较为扎实的理论功底，可以较为透彻的把商务谈判的基本理论传授给学生；另外，一些学校还有计划的提高归国留学人员及企业兼职教师在商务谈判教师中的比重。这些高层次人才及企业兼职教师的加入使得师资力量进一步获得提升。 （3）课程比重逐渐加大。在商务谈判课程开设的初期，由于师资力量及相关教材的短缺，商务谈判课程仅在部分专业开设且课时较少，远远不能满足学生学习的要求。经过近十几年来大量教材的涌现及师资力量的提高，商务谈判课程已经成为越来越多管理类专业的专业必修课，甚至一些学校还作为全校范围内的公共任选课，共有兴趣的非管理类专业的学生选修。 2、商务谈判教学存在的不足 （1）教材雷同。纵览我国目前存在的商务谈判教材，主要是在借鉴国外相关教材的基础上结合部分国情和教学实践编撰而成。就国外的商务谈判教材而言，根据编者编撰教材时的侧重点不同，可以分为三类：理论类、实务类和理论兼实务类。理论类主要偏重于谈判理论的介绍与研究；实务类则主要介绍实际的商务谈判中如何运用策略技巧及如何运用谈判礼仪，更偏重于通过案例来让学生领悟谈判技巧；理论兼实务类则是在介绍谈判基本理论的基础上，通过一些具体的案例和背景设计教会学生谈判理论的基本运用。但就我国目前出版的教材而言，第三种类型较多，即理论兼实务。但这些教材多数缺少编者的独到见解，而是把国外的一些内容进行生硬的照抄，编写体例及内容雷同现象严重。甚至有些教材由于是由多个编者完成，还出现了概念模糊，概念前后不一致的严重错误，这种现象的出现从一定程度了影响了我国商务谈判课程的教学。 （2）缺乏既有理论又有谈判实践经验的师资。商务谈判是一门实践性强的课程，课堂上较多的讲授商务谈判的基本理论不但对老师的要求较高，课堂气氛也很难活跃。如果授课老师具有丰富的商务谈判实战经验，借助自己的谈判经历、案例及场景模拟等手段把谈判的基本理论融于其中，课堂气氛势必会十分活跃。笔者在讲授该课程时发现，每当讲到笔者的实际谈判课程时，学生都听的十分认真，也很愿意提问题。因此，笔者以为，一个合格的商务谈判教师最好能具备丰富的商务谈判实战经验。但我国高校的教师很多都是毕业后直接成为老师，相关经验十分缺乏，所以只能讲授课本或现成的案例，缺乏真实场景的再现和生动性。 （3）课程设计不够合理。课程设计的优劣对商务谈判课程的教学效果具有重要的影响，譬如上课人数，针对不同专业所选择的上课内容，授课教师的知识背景和结构，授课方式及上课所借助的现代信息技术（多媒体技术）手段等。因此，作为课程负责人对该课程设计时必须充分考虑这些因素。但我国高校对该课程的设计却忽略了许多细节，导致课堂效果并不理想，学生认可度不高。 三、教师的基本修养 1、教师在商务谈判课程教学中的作用 教师是商务谈判基本理论与实务等知识的传授者，也是商务谈判课堂的领导与组织者。所以，教师在商务谈判课程教学中起着至关重要的作用，图1表示商务谈判课堂教学中老师和学生的作用关系。 在图1中，教师把商务谈判课程的相关内容与知识点传授给学生，学生对不能理解的知识点以问题的方式反馈给老师。这里老师是一座桥梁，把二者联系起来。另一方面，学生本身对商务谈判相关知识的学习是有能动性的，老师可以