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给语言一点“新鲜感” 瓯海区实验小学 郑爱芳 ★教学背景 课标的要求 《语文课程标准》在不同学段的习作目标中分别有这样的要求： 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（第二学段） 有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（第三学段） 能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。（第四学段） “积累有新鲜感的词句”与“表达力求有创意”，都是对孩子习作语言的要求，要求有个性。 2.教学的现状 实际上，这是一个教学空白点。教师没有意识地引导，教材的语言乏味、苍白，无怪乎孩子的习作语言套话连篇了。 ★教学目标 1.鉴赏习作中有个性的“新鲜感语言”， 能识别套话与个性化语言，发现个性化语言的独特魅力。 2.联系自己的生活经验，利用创意的比喻、夸张或拟人等修辞方法，尝试用富有新鲜感的个性化语言，写一个小片段。 3.能积极购买、借阅富有个性化语言的系列好书，养成主动积累“有新鲜感的词句”的习惯。 ★教学过程 一、导课时渗透创意思想之魅力 同学们，你们玩过手机上的益智游戏《成语玩命猜》或《看图猜成语》吗？我这有三幅图，猜三个有难度的成语。 我的姓名，分别藏在这三个含贬义色彩的成语中，猜猜我可能叫什么名字？一猜就中好的作文，要读褒义词）这就是对你们的要求。今天我们要上 课外阅读时，遇到 2）终于爬到山顶啦！我笑逐颜开。 3）春末的天气变化多端，忽冷忽热。 4）天哪，我完全可以想象，他那皱巴巴的试卷被揉得乱七八糟。 熊翊佐真是传奇的公鸡王。他带着绿巨人的力气，雷神索尔的霸气，美国队长的神气，蜘蛛侠的灵气，钢铁侠的怒气而来。 （五个相似的句子，这么整齐，读起来琅琅上口。板书：排比） 2.分小组，同桌练习，试着换成有点意思的新鲜感表达。请注意：教室里就是允许孩子们出错的地方。大胆地讲，错了或不够好一点关系都没有。等会儿，我请谁发言，谁都不能愣着不吭声。第一组任意选。交流。 3.出示佳句学习。 4.比较异同。 毫无疑问，使用创意修辞的新鲜感句子是魅力无敌啊！ 小结：只要肯动脑，你们可能写得更精彩。 四、在实践中触摸个性化表达 1.发提纲，尝试写。（见提纲） 上面这些表达，也是我们 （5分钟，谁的语言最有创意，奖励这本有魔力的习作集子。我从不提倡孩子读作文书，但这本书是个例外，每一位读这本书的读者，都会无数次笑出来。作者简介。） 2.交流。（上台读，点评，评出最佳表达） 五、总结时深化个性化之认识 1.看图领悟新鲜感语言的作用。 推荐具有新鲜感语言的图书 妙用陌生化成语 同学们，请告诉我，今后你们写作文用不用成语？当然啦，成语言简意赅，用得高明，会有特效（出示例句）。巧用陌生化成语，也是新鲜感语言的小绝招。 新鲜感语言并非万能的 同学们，新鲜感语言并不是万能的。比新鲜感语言更重要的是什么？一篇文章，假如没有真情实感，假如言之无物，再多的新鲜感语言都是白搭，越多，越给人哗众取宠、华而不实的感觉！ 反思：最后一个环节，请用事例来比较，显得不空洞。 《给语言一点“新鲜感”》教学反思 先说说我的教学缘起。 “积累有新鲜感的词句”与“表达力求有创意”，是《语文课程标准》第二学段与第四学段的习作要求之一。第三学段，我尝试让孩子写有“新鲜感”的句子，算是两个阶段的衔接教学吧。 其次，时下习作课堂教学与习作教材中，都只告诉孩子写什么，对怎么写几乎无人问津。这种教学的弊端是，随着年级的升高，孩子们的习作光有字数的突破，却没有表达的质量，套话连篇，口语泛滥。 这一节课，我先后在本校六年级五个班上过，又在茶山二小、平阳梅源小学六年级与瓯海区实验小学教育集团娄桥校六年级上过。孩子们与老师听后，都深有启发：原来语言是不可滥的，要有自己的创意，就像一个精于打扮、追求衣着个性的女孩子，穿衣的大忌是撞衫。 这么多次执教之后，我忽然发现，在语言的新鲜感这一点上，与孩子平时的阅读有一种很微妙的尴尬的关系。读得越多，语言的个性化越少；不读或读得很少的孩子，语感也许不那么精准，语言表达上倒有自己的独到之处。 当然，上面也许只是一种表面的现象，二者并不构成正比关系的。事实上，我发现的是一种零起点。读得多的，语言未必有创意，读得少的，语文未必没创意。为什么？关键在于平时，平时我们语文老师对这一方面的引导是比较欠缺的。 我本人执教的两个班学生，在语言表达上有个性的有相当多的孩子。在平时的阅读与习作中没有引导的，这种创意就似凤毛麟角了。 我想：我所要反思的也许是许多语文教师同时值得反思的。 此外，课堂教学中，我发现孩子们的思维是否积极，与我本人是否用心激励有关。在语文基础最好的班级，就是因为我本人的激励较少，孩子们的积极性也就低了。教学效果也就有所欠缺了。 我想反思什么？身为一个语文老师，希望自己平时能引导孩子去