二、以科研为先导，加强教师队伍建设 - 中国教研网.doc

打造高素质和谐型教师团队的校本策略 深圳北京师范大学南山附属学校 陈俊辉 （在“第四届广东省中小学校长办学思想论坛”2006年第3期《中国基础教育》大量的研究和实践证明，教师的成长与发展直接决定着教育的质量和谐发展但是，如何寻找一条切实可行的促进教师成长的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。近些年来，教师主体思想、教师专业化发展以及教师反思性等理论和实践研究都教师成长在内在无法替代的尊严、和价值使大家身怀爱校之心，恪守为校之职，善谋治校之策，多办利校之事①校长率先垂范，进行人格激励，②教师参与目标制定，进行信任激励，③帮助教师排忧解难，进行情感激励，④树立先进典型，进行榜样激励，⑤提供教师研修机会，进行培养激励。渐渐地，老师们都认为这种外出学习的机会是学校给予自己的最高奖赏，远胜于单纯的金钱奖励。“培训是最大的福利”这一观念深入人心。 再者，通过开展“西部行”等系列活动净化老师们的心灵，陶冶老师们高尚的情操。 我们分期分批组织教师奔赴贵州苗寨、井冈山、云南等老、少、边、贫地区进行思想教育。在西部的日子里，我们的教师发现，这些地区教师的工资只有自己的十分之一，或许还不到；但他们那种“捧着一颗心来，不带半根草去”的事业心、责任感让我们汗颜，更让我们感到震撼。西部之行使老师们接受了一次鲜活生动的灵魂洗礼。 这样，我们就从外部环境的改善和内在动力的激发两个方面潜移默化地塑造了老师们新的人生观、世界观、价值观，提升了教师职业生活的品味，让隐含在教师自身中的文化精神和价值追求照亮学校的教育教学活动。这也正是课改形势下，发展新的价值、信念、和谐的教师职业文化再造的过程。 二、营造民主、宽松、和谐的学校氛围，实现外部环境与教师心智模式的高度和谐 长久以来，教师都被视为个体职业者，教师心智模式的一个很大特点就是单兵作战、闭门造车，大家相互之间孤立与封闭，孤芳自赏，嫉妒他人；一旦碰到困难，又害怕失败，害怕暴露自己的弱点，从而招致别人的非议。 我校教师不仅具备上述特点，而且，他们来自全国各地，许多人在当地都是首屈一指的学科带头人、劳模、先进等，光研究生以上学历者就达到十几人，不少人还来自高校。这样文化背景各异、思维习惯各异甚至连生活方式都各不相同的人走到一起，唯一相似的就是各自头顶都有一个眩目的光环。于是，针尖遇到了麦芒，谁也不买谁的帐，从谁的嘴里都很难听到衷心赞美他人的语言。有时，从工作上的不同做法延伸到个人的恩怨是非，既伤和气，又影响工作，还给其他老师留下了心理上久久挥之不去的阴影。 这种旧有的心智模式和人际氛围可以说是构建和谐校园的不和谐音。因此，我们认为，“办学校，办的就是一种氛围”、“氛围无价”学校的人际环境和氛围直接影响着学校的工作效能，创设和谐宽松的人际关系是的一项基础工程。“个体劳动者”向“团队合作者”转变。亲切的教诲开导了大家，两败俱伤的事实更是警醒了大家。小学部几位老师在他们办公室的墙上贴上了醒目的几个大字：“放低自己，欣赏别人”，“合作双赢”，“1+12”等。甚至在南山区公开招聘老师的考试中，我们的临聘老师都是互相帮助、资料共享，联袂走到了胜利的终点。 在这种大氛围的浸润中，“我助人人、人人助我”、“团结就是力量”的信息被有效地传达给学校的每个成员，以其强大的感召力和凝聚力使教师之间由竞争对手变为合作伙伴。 我校是全国首批课改实验区——南山区的一所实验学校。其时，一些先行的老师开始尝试着用新课程的理念和其所倡导的方法开放自己的课堂。为了引领听课评课的正确导向，我们又及时提出并切实履行了两个“允许”。 一是允许对课堂的不同看法，提倡交锋，鼓励争辩，但要把学术之争与对人的评价严格区分开来。二是允许出错和失败，我常对上公开课的老师说：失败了算我的，成功了算你的。这就给老师们的积极探索和大胆尝试提供了可靠的安全感和强大的心理支持。 渐渐地，我校越来越多的老师逐步地喜欢、甚至渴望别人来为自己的课堂“坐诊把脉”了，我们的课堂也逐步地开放，直至今天全天候的开放。那种百花齐放、百家争鸣的浓郁的教研氛围在我校逐渐形成。 民主、宽松、和谐的学校氛围一经产生，即以其整体的、无所不在的隐性渗透使每个教师在不经意间，都受到浸润熏染，优化着学校教育教学方方面面的工作，成为我校教师在新课程实践中改善心智模式、重建教师形象的标志性体现。 三、创建积极依赖以不变应万变。强调广大教师的学习和团队精神的形成明白这样一个道理：告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而携手并肩走天涯的“联手合作时代。，我们鼓励教师之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团队关系团队整体的和谐工作的最佳绩效，积极依赖日益突出理论研究与经验之间的尴尬教师是一项长期、艰巨的任务，不可能在短时间内一蹴而就，也非一劳永逸。 1