创设探究情境，让学生愿问方法的探寻案例.ppt

社会学科培养学生问题意识方法探寻 绍兴文理学院附中 任晓红 学问 既学又问 学会提问 我们的学生会“问”吗？ 问题的提出 现状一： 不敢问 问题的提出 现状二： 不愿问 问题的提出 课堂中学生仍然是没有从“被追问”的境地中解放出来。 学生是回答问题，而不是提出问题； 学生是思考答案，而不是产生疑问。 方法的探寻 在教学活动中，应充分发扬民主，创设良好的学习氛围，使学生在积极的思维状态中提问，逐步增强他们的问题意识，激活学生思维的火种。 方法的探寻 案例：《第一个统一的多民族国家》 在讲授秦始皇修筑长城时，我的评论是：“秦始皇修筑长城，是巩固秦统治的需要，但也暴露了其残暴的一面。”马上有学生大胆质疑，认为评价不公正。 案例： “磨砺坚强的意志品质”。 创设了《愚公移山》的故事情境： 学生甲说：“愚公真愚，山挡了人的路，难道他就没有想过人可以搬家吗？” 学生乙说：“移山是个下策，不如凿隧道。” 学生丙说：“移山是不可取的，这样会破坏环境的！” 案例：七年级《历史与社会》“沟通与理解”。 教师声情并茂地引导“我们都有一个温馨的家，从小就备受父母的呵护……” 方法的探寻 学生写道：“母爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了她的存在。” 还有学生写道：“母亲不会在我入睡前讲白雪公主的故事，只会在半夜给我盖好蹬掉的被子；她从不会在吃饭时不停地给我夹菜，只会把我最喜欢的菜放在离我最近的地方……” 方法的探寻 传统教学教师很少创设情境，课堂上只教“学答”而不教“学问”。久而久之，学生丧失了对学习的兴趣，泯灭了问问题的激情。 方法的探寻 案例：九年级“母亲河”复习课。 学生比较历史地图后产生了疑问：元朝时黄河怎么会注入黄海，是不是历史地图画错了？这个富有吸引力的问题，点燃了学生的好奇之火，学生继续找图比较着、探究着、思考着，开始发表自己的见解。 案例：《公民的人身权利》 我例举了“生活中的一米线”，一位学生提出了这么一个问题：“生活中为什么要有这道线？”我没有自己回答，而是用期待的目光望着学生。 不同学生的诠释都有自己的独到之处，并言之成理。这正印证了西方的一句谚语:一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。 新课程观下的教学不仅是传承知识，更重要的是让学生掌握科学的学习方法，只有教给方法，使他们有问题意识，学生们才会真正发现问题、提出问题。 方法一：从错误资源中发现问题 在教学中，教师要适时创设冲突情境，设置悬念，在情境冲突中激活学生思维。这种冲突既可以是概念冲突，如学生往往会乱用一些概念，“法制就是法治”、“公民就是人民”、“权利就是权力”等等。 方法二：从社会热点中发现问题 如“构建社会主义和谐社会”，引导学生联系了中国古代思想家、政治家的和谐理念及主张，通过比较联系，学生质疑道：“古代和谐盛世与当前的和谐社会有何本质区别？”通过老师的智慧引领，学生激情燃烧，个性彰显，使社会课堂焕发生命的活力。 方法的探寻 方法三：从教材资源中发现问题 教科书中现成的插图、表格是课程资源的重要组成部分，蕴涵着丰富的知识内涵，在教学中教师应充分利用它们创设问题情境，引导学生发现问题。 方法的探寻 案例：八年级历史与社会《屈辱的岁月》。（让学生看中英签订《南京条约》插图。） 方法的探寻 方法的探寻 案例：八年级《郑和下西洋和新航路的开辟》 方法的探寻 案例：对百年辛亥的现实思考。 辛亥时期的革命志士们，始终把国家富强和人民幸福作为自己追求的目标，而一代又一代的共产党员们也始终把国家富强和人民幸福作为自己追求的目标。学生的疑问产生了，共产党和以孙中山为代表的辛亥志士有何联系？ 方法的探寻 请用有关史实说明“共产党是孙中山事业最亲密的合作者和最忠实的继承者。” 方法的探寻 方法五：从具体情境中发现问题 课堂教学中教师不是把书本知识原封不动地直接传授给学生，而是根据教学目标