分布式领导理论之探究— 学校领导者、追随者和情境的 - 国立嘉义大学.pdf

賴 志 峰 國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 2 0 期 ： 8 7 - 1 1 3 所 2008 國立嘉義大學 國民教育研究所 教育行政與政策發展研究 分佈式領導理論之探究— 學校領導者、追隨者和情境的交互作用 賴 志 峰 逢甲大學師資培育中心助理教授 衛生系講師 摘 要 學校領導模式的發展與時俱進，各種新興領導理論賡續進行統整與精緻化，分佈式領導的 興起，可作為思索當前學校領導的一種新興途徑，其領導強調學校領導並不只是校長個人所為， 而是一組人貢獻其主動開創、專門知識給學校所形成的整體效果，學校領導的實踐是構築在學 校領導者、追隨者和情境三者共同交互作用。本文採文獻探討的方法，分析英、美兩國對於分 佈式領導的相關研究，首先，探討分佈式領導的意義與類似名詞，其次，論述其起源與發展， 再次，探究其目標、結構、環境與領導等內涵，最後，提出理論的評述。臺灣地區自從教師法 通過及中小學校長遴選制度實施以後，學校領導的環境已產生重大改變，部分領導責任已明顯 分佈於學校的成員，已非單一領導者的英雄式領導。經過理論的分析之後，本文認為，分佈式 領導對於臺灣地區學校領導的描述，有一定程度的適用性，值得賡續進行探究。 關鍵詞：分佈式領導、教育領導、學校領導 國民教育研究學報 ．87 ． 分佈式領導理論之探究—學校領導者、追隨者和情境的交互作用 壹、緒論 領導是人類文明進步、社會發展的重要推手，隨著時代的進步，領導理論與時俱 進，不斷推陳出新，各種新興領導理論賡續進行統整和精緻化，Bryman （1992）將領 導理論的演進區分為以下四個取向：一、 1940 年代晚期以前的特質取向（trait approach ）：領導能力是與生俱來的；二、1940 年代晚期至 1960 年代晚期的型態取向 （style approach ）：領導的效能與領導的作為有密切關連；三、1960 年代晚期至 1980 年代早期的權變取向（contingency approach ）：有效的領導受到情境的影響；四、1980 年代早期至今的新型領導取向（new leadership approach ）：領導者需要願景，並進而提 出魅力領導（charismatic leadership ）為新型領導取向。尤其，1980 年代以後，新型領 導理論相繼出現與發展，已是學校領導者不可或缺的專業知識。以當前國內領導理論 的研究來看，轉型領導不啻是最熱門的議題（林明地，2002 ；蔡進雄，2005 ，2006 ）， 轉型領導已成為國內學校領導研究的顯學。然而，學術研究是永續發展的，仍然有必 要進行新領導定義、理論或模式的探究，尤其，Allison 與 Richmon （2003 ）認為領導 探究充滿概念的不一致，缺乏共識，每個人嘗試界定自己的定義，有需要從目前相互 競合的領導模式中，決定適當模式，以符合成員和組織的特定需求，Glasman 與 Glasman （1997）認為每一歷史階段包含不同的社會驅力，養成和幫助建構學校領導的新定義。 然而，新領導定義、理論或模式的探索，不一定是推翻之前學者的看法，而是加入新 的想法與思維，將領導理論進一步統整與精緻化，而分佈式領導 （distributed leadership ） 正是在這個脈絡下滋長的產物。 從最近許多學者研究所提出的主張，可以一窺分佈式領導的重要性，首先，Hallinger 與 Heck （1996）指出領導研究的特定「空點」（blank spots ）（例如：研究缺點）與「盲 點」（blind spots ）（因理論和知識論偏差，忽略某些領域）之見解，而Harris （2004 ） 則認為何種領導模式真正有助於永續的學校改進，此為重要的空點，另一個重要的盲 點，是許多文獻著重在正式的領導