创造力评量.ppt

創造思考教學的評量 創造力評量的緣起 1. 比奈曾建議以開放式的題材評量有創意的想像力，例如讓受試者看墨漬圖片後說出一段故事、說出三個押韻的字（詞）、根據三個字詞（如巴黎、幸運、河流）組成一句話等，這種構想可說是創造力評量的雛形。 2. 直到1950年代，基爾福德倡議加強創造力的研究後，才開始受到廣泛的注意而逐漸有若干正式的測驗問世。基爾福德依據其SOI理論編制數份與創造力有關的測驗。 3. 真正有系統發展創造思考評量工具者，應屬於50年代於任教於美國明尼蘇達大學的陶倫斯 (Torrance)，其所編制的明尼蘇達創造思考測驗 (Minnesota Tests of Creative Thinking)，而後給名為陶倫斯創造思考測驗 (Torrance Tests of Creative Thinking)，為眾多創造心理學研究的重要工具。 4. 在創造力研究不斷發展之際，創造力評量的問題一直困擾著許多研究者；其主要原因係對於創造力之本質與評量方法不一所致。 5. 陶倫斯 (Torrance) 指出由於創造力的概念複雜，很難發展出一套涵括所有創造力特質的評量工具。 創造力評量的困擾 1.創造力的理論敘述分歧，定義複雜不明確。 2.創造力評量大部分係根據作品的特質來評定，但評定的標準往往受到許多主觀因素的影響。 3.創造力絕非單純之擴散思考，除認知層面外，非認知的因素，以及早期的個人經驗、環境因素等均會影響到創造力的表現，在創造力評量上往往被忽略了。 4.創造力評量之效度考驗往往缺乏有力的效標。 5.創造力評量分數的解釋簡單化，亦造成誤解。 創造思考的評量方式 1.擴散思考測驗 主要依據基爾福德SOI運作層面中的擴散思考理念編制而成。 2.人格特質量表 利用人格特質量表來衡量創造力，通常採用的工具主要為傳記式的自陳量表，或較無結構的心理測驗工具（如投射測驗），或為較具結構性的心理測驗工具（如卡氏十六種人格因素測驗和加州心理量表等）：亦有學者採用形容詞檢核表的方式來評量。 3.態度與興趣量表 根據研究，有創造力的人，其顯露的興趣和態度較利於創造思考活動。例如賓州創造傾向量表 (Pennsylvania Assessment of Creative Tendency)。 4. 教師推薦 透過教師平時的觀察，提供一些行為特質的參考標準，由教師提名具有創造力特質的學生。 5. 同伴提名 讓學生彼此提名。 6. 傳記量表 從一些過去的經驗陳述，可衡量受試者的創造力。藉由個人過去經歷及家庭或學校的環境狀況等題目來評量創造力。 7. 名人或傑出人士研究 研究傑出人士所具有的特質可以提供評量創造力的指標；但是這類研究多以少數傑出人士為對象，與創造為普遍的特質、人人皆有的觀點可能相違背，因此實際運用上有待進一步的探討。 8. 自陳式創造活動與成就 一個人陳述其所從事的活動與成就加以評斷。 9. 產品評判 若干學者認為一個人所發展或表現的產品是評判其創造性高低最直接的依據，因此以其產品作為衡量創造力的高低是最直接的方法。 10. 視導者評定 在工商業機構中，這種方法常備用來真造有潛力的員工，接受訓練。 結語 1. 從上述整理可發現，創造力各種測驗工具之間常有互通關係，且創造力的表現是一種綜合性的表現，不同研究取向的學者也選擇或運用不同的評量方式或工具。 2. 現今量化分析，尚無完整性的創造力測驗評量，故最好配合實際的觀察、紀錄、訪談，減少主觀的影響，才能作全面整體性的解釋。 國內創造思考的評量工具 1. 國內創造力評量的工具為數不多，以修訂美國陶倫斯的創造力測驗為主，近年來陸續有研究修訂賓州創造傾向量表，威廉斯創造力測驗等。亦有學者根據創造思考的理論嘗試自編創造力測驗。 2. 創造力的評量並無唯一、必定的方法，而且各類評量方式皆有其獨特之處，因此若要瞭解個人創造力的全貌，應以多重評量的角度、多方面蒐集更廣泛的資料著手。 創造思考評量的評分指標 認知方面 1.流暢力：指產生多少個觀念而言，是所有有關反應的總和。 2.變通性：指不同分類或不同方式的思考，是所有有關類別的總和。 3.獨創力：指反應的獨特性，想出別人所想不到的事物；在評分時視只統計上的希有次數，一常模給分，反應越少的反應獨創性越高。 4.精進性：指增加細節部份，除了第一個觀念的基本結構外，每增加一個概念則得一分。 情意方面 1.冒險心：冒險是指有猜測、嘗試、實驗或面對批評的勇氣。 2.挑戰心：挑戰心是指從複雜混亂中理出情緒，主要目的在尋求可行的辦法，是一種處理複雜問題與混亂意見的能力，能將邏輯條理帶入情境中，並洞察出影響變動的因素。 3.好奇心：好奇心是指想要瞭解未知事物的心理，也就是對某一事物感到懷疑、產生問題，然後試著去調查、探