刘赋萍：语文教师的幽默语言 - 苏州大学文学院.doc

语文教师的幽默语语言幽默，提高课堂教学效率幽默的语言，利于师生关系融洽……十三年前，我就金盆洗手了……如今，我又重操旧业了。” 话中的几个重点词语（光辉形象、金盆洗手、重操旧业）说得生动、形象、夸张，配上那幅漫画儿真是搞笑，幽默感一下让学生感受到王老师是一个平易近人、风趣大方的人，同时使他们精神放松。这是一种高尚的情趣，学生深受感染，接着的交流中，他们无拘无束，畅所欲言，说老师的声音“中气十足”，说听老师喊了声“上课”竟“吓了一跳”，说老师有一双“深邃”的眼睛——显得“颇有学问”。他们有着当面褒贬、大言不惭的可爱！活泼、贴切的语言，敏捷、可爱的手势，显露着他们的趣味。这样的师生双边活动，展现着师生语言的风采！老师是不是有引玉之功、营造之美、诙谐之趣？ 2．幽默语言，是处理师生关系的妙方。 教学过程中常会出现窘迫的场面。幽默语言则是一贴妙方，能端正双方的心态，调节双方的情绪，改善双方的关系，甚至可以使双方化干戈为玉帛，避免矛盾产生。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。” [1](P55)作家王蒙认为：“幽默感是智力上的优越感；幽默的话语能减除痛苦，抵消伤感，缓解紧张，松弛情绪。” [1](P56)幽默的语言，既不伤学生自尊心，又不影响师生关系。在紧张的情形下，教师“幽默”一下，学生会忍俊不禁，付之一笑，化怒为喜，更尊重老师。老师会心态平和，运作自如，宽容大度，更爱学生。 笔者有一次叫学生写生字，要求他们别抄错，为了增强他们的责任心，写前便问：“写错罚抄多少遍？”学生拍卖似的叫，“六遍”、“十遍” ……“一百二”“好！一百二！”一锤定音。写完发现，一向聪明自负的罗润城同学错了一个字。同学们一个劲儿地要他受罚，他生气了，站起来理直气壮地说：“老师，一百二十遍哪！这是变相体罚学生!老师——是犯法的！”语出惊人，开口就用“法”来对付老师。笔者立马换位思考，站到他的立场上帮腔：“你们定这么多，还不让罗大侠（学生平时都这么称呼他）手指写酸，笔头写断，神经发乱，心中生怨？我可于心不忍呀！”众生被这连珠“幽默弹”逗得乐开了花，他也“扑嗤”笑了，又不解地盯着老师。笔者接着又说：“除以十吧——十二遍，还是较多，考虑平时你学习认真，就四遍吧！”话音刚落，他“耶！”地欢呼起来。 这是一种特别的情谊表达方式，这种方式含蓄、高雅，让老师间接表达了对学生的爱。帮学生解困，让学生迅速脱离尴尬之境，稚嫩的心灵受到保护，学生学习积极性有增无减，同时得到教育……作业要细心认真。正如拉布所说：“幽默是生活波涛中的救生圈。”在教学生活中的确如此。 3．幽默语言，使课堂妙趣横生用轻松幽默诙谐风趣的表达去创造生动活泼的气氛给学生以广阔的想空间让他们进入唯恐聆听之不周不知铃声课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地语文课上尤其如。如《小兔运南瓜》帮小兔想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板样子，把南瓜放在一头，请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛了，飞得这么准？”学生马上发现了这个办法的不足 B·莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。” [2](P43)此话很有道理。幽默语言就是把课堂教学搞活的手段之一。比如在课堂教学当中，引导学生朗读课文的时候，笔者常常用诙谐、生动的口头语言：“噢！听！他(她)现在朗读水平该捧哪种奖杯？”“银杯？好，别灰心，下次再努力登上冠军宝座，捧回金奖杯！”通过这样幽默性的口语沟通和引导，能让学生感到亲切、有趣，学生学习的积极性和思维的灵活性也便在无形当中得到了提高和发展，更难能可贵的便是在这种语言的不断暗示和影响下，能使学生自觉要求改进朗读技巧、提高朗读水平，同时对构建学生幽默的个性以及利用这种方式进行交往起到不小的启迪作用。总之，在教学活动当中，语文教师尽量以这种能唤醒学生内部情感和需要，从而调动起学生积极性的幽默口语组织教学，沟通链接，让学生一直保持着一种良好的学习情绪，课堂的趣味性便会从一而终，甚至在下课铃响之后都会让学生感到意犹未尽。 （二）幽默的语言，利于学生掌握知识幽默的语言，利于学生个性张扬幽默作为一种“错位”语言艺术，常常运用意外的甚至驴唇不对马嘴的移植或组合，构成令人捧腹的幽默，因此要突破常规思维，这样才能巧发中。”学生兴致大起，俏皮的接起来：“收礼还收脑白金。”老师又逗他们：“我不要脑白金，也不收白天鹅。该送啥？重新编一句。”学生们根据老师的喜好，纷纷做起了礼品“广告”： “今天过节不收礼，收礼还收祝贺语。” “今天过节不