初中学生的数学理解障碍探究.pdf

數學教育第二十二期 (6/2006) 初中學生的數學理解障礙探究 王愛珍 廣東教育學院數學系 筆者在教學實踐與研究中發現，當教師直接提問學生一些概念、命題 時，不少學生都能夠給予流利的回答，但他們往往不會正確運用所學的知 識解決有關的數學問題。究其原因，發現大多數學生是因為對數學基本概 念、定理、法則等的本質內涵根本沒有理解或者理解有誤。那麼，是什麼 原因造成的呢？學生在理解方面存在哪些障礙？有無相應的教學對策？本 文擬對這幾個問題作初步探討。 1. 數學理解障礙的涵義 學生在學習數學過程中，時常不能把握數學知識、思想方法等的本質 及其所蘊涵的內在聯繫，也就是不能很好地理解數學知識，因此我們稱之 為產生了理解障礙，簡單地說，數學理解障礙就是指學習者在理解數學知 識時，遇到了困難。但就整個理解過程來說，是指學習者在現有的認知水 平範圍內，通過數學學習活動，試圖以自身已有的知識和經驗等對數學知 識資訊、思想方法等進行思維加工，但尚未能正確地重新加以解釋、建構 其意義，從而不能把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，在認知過 程中出現斷層的一種狀態 [1] 。 筆者根據自己的教學實踐，從數學認知、教育心理學的幾個層面，探 討數學理解障礙的某些類型及其成因、教學對策。 2. 數學學習中理解障礙的幾種類型及其成因分析 2.1認知結構缺損型障礙（簡稱認知型障礙） 所謂認知結構，是指個人將自己所認識的有關資訊組織起來的心理系 統。它包括學習者頭腦裏的知識結構（指從教科書以及課堂教學的知識結 構轉化而來的），思想方法、經驗等。而數學認知結構就是學習者對頭腦裏 的數學知識、數學思想方法、數學觀及有關數學知識的背景等按照自己理 解的深度、廣度，結合自己的感知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組 合成的一個具有內部規律的整體結構 [2] 。它是數學知識結構等與學習者個 體心理結構相互作用的產物。一般而言，當人們不處於學習狀態時，其認 知結構處於相對靜止狀態；當學習新知識時 ，必須首先啟動原有認知結構， 38 EduMath 22 (6/2006) 才能使新舊知識發生聯繫，從而進一步理解、學習。如若學習者原有認知 結構不完善，勢必在理解新事物時產生困難，亦即學生原有認知結構有缺 損而產生障礙，這種情況在初中學生學習中比較常見，具體來說可分為以 下兩種情況： 2.1.1 未能辨析知識點之間的相似性而產生障礙 這類障礙主要是因為某些知識在書寫形式、描述方式、圖形表示等方 面比較類似，學生難以分辨而產生障礙。存在這種障礙的學生，其數學認 知往往處於中、下水平。例如：筆者在教學實踐中，曾有意在所教班級的 同一次測試中出過這樣兩道題： [3] 例 1 如圖 1 ，在直線L上求作一點P ，使PA = PB 。 A A B B L L 圖 1 圖 2 例 2 草原上兩個居民點A 、B在河流L的同旁（如圖 2 ）。一輛汽車從A 出發 到B ，途中需要到河邊加水。問汽車在哪一點加水，可使行駛的路程最短？ 並在圖上畫出該點 [3] 。 測試結果表明，這兩道題的出錯率分別高達 90 % ，即使一些平時數學 成績不錯的學生，也做錯了。原因何在？據筆者的調查與分析，發現除了