“想当然”的误解给管理者的政策性建议 - 综合实践活动.PPT

普通高中综合实践活动课程框架 崔允漷 教授/博士生导师 华东师大课程与教学研究所副所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 国家基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 cuiyunhuo@ 让我们一起思考 ■专家/教师已经为学生设计了那么多科目， 能否有一门课程由学生自己未设计？ ■教师已经给学生那么多的问题了，能否有 一门课让学生自己提出问题？ ■学生花那么多的时间做与各种“学科”有关 的事情，能否有一门课程是从“生活”出发 的？ ■除了“课程”理解为“知识”之外，我们能不 能将课程理解为“经历”、“机会”？ 不能整天把青少年禁锢在书本上和 屋子里，要人他们参加一些社会实 践！打开他们的视野．增长他们的 社会经验。 ——江泽民同志关于教育问题的讲话 现代的教学方法，竟然还没有 把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓砌以外，主要需要自由；要是没有自由，它就不可避免地会夭折。 ——爱因斯坦 报告的内容 综合实践活动的基础和定位 综合实践活动课程实施框架 需要澄清一些“想当然”的误解 给管理者的政策性建议 一、综合实践活动的基础和定位 ■课程目标的错位与缺失 ■变化着的学生发展需要 ■学科知识的综合与分化 ■当代社会生活的特征 ■综合实践活动课程的定位 （一）课程目标的错位与缺失 我们只能培养打工仔，培养不出老板；只会解题，没有问 题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生高分低能；说一句美丽的谎言 ——发展智力；能力＝智力十知识+机会 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙 探究；学生忙解题；成人忙休闲 过于关注“历史世界”与“知识世界”；离学生的个人、生活意义 太远 我们正在培养“有精神病的科学家”∶上学就是为了读专家定 的书；特别是几门要考试的书 （二）变化着的学生发展需要 70年代中学生想要什么：有饭吃 90年代中学生想要什么：有衣穿 现在中学生最想要什么：自由、自主 学校生活：少了一点自主、自由的东西 （三）学科知识的综合与分化 ■知识的激增（爆炸） ■知识的综合，如生命科学、环境科学 ■知识的分化 ■知识是什么？ － What-knowledge － How-knowledge － Why-knowledge － Who-knowledge （四）当代社会生活的特征 1、当代社会发展的趋势：经济全球化、政治多极化、文化多元化、 生活个人化、生存信息化、军事竞赛化 2、当代社会劳动生产方式的变化：体力与脑力；竞争与心理压力； 人际交往减少、人际关系淡漠 3、当代社会生活方式：城市化的生活方式——活动空间减少；体力 劳动与活动减少：饮食中高脂肪和高蛋白质的摄入量的增加 4、生活方式对人类的影响 ——现代文明病：心血管系统疾病、癌症、糖尿病以及心理疾病 和性病、肥胖症等 ——人体的生物结构和机能退化：终日伏案工作使人越来越胖、 越来越弯；我们在精神方面获得的越多，在本能方面失去的 也就越多。 （五）综合实践活动课程的定位 l、它是国家课程计划中规定的一门必修的课程 2、它是国家规定、地方指导与校本开发的课程 3、它是与学科并列而不是从属学科的综合课程 综合实践活动课程的定位 综合实践活动课程的目标定位 ■保持独立的持续探究的兴趣 ■获得参与研究、社会实践与服务学习的体验 ■发展发现问题、提出问题与分析问延的能力 ■学会分享、尊重与合作 ■养成服务意识与实事求是的科学态度 ■具有关注社会的责任心和使命感 二、综合实践活动课程实施框架 （一）普通高中阶段综合实践活动的实施 （二）研究性学习的开展与组织 （三）研究性学习的评价与学分认定 （一）高中阶段的综合实践活动 1、高中研究性学习 三年共15学分：计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排。 方案一：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题； 方案二：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题； 方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。 学校根据不同的学分数制定相应的标准，由导师根据标准认定学分。 2、高中社会实践 ■ 三年共6学分：每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准，由 班主任根据学生的实际情况认定学分。 ■ 活动内客：一是社会各行各业的体验性活动，如