学·思·教： 教师专业生活的核心内容 - 道德教育研究所.pdf

33 Vol． 33 （2013） 第 卷 （2013 年） 教 育 理 论 与 实 践 第1 期 第37-40 页 Theory and Practice of Education No．1 P37－P40 学·思·教： 教师专业生活的核心内容* ■王卫东 摘 要：研究教师专业生活是 突破教师专业发展 困境的一条新途径。从教师专业特征的角度来考量 ，教师专 业生活的核心内容 包括学习、思考和教育三个方面，它们对于教师的专业工作和专业发展都有重要价值。学 习是 教师专业生活的基础内容 ，终身学习理念要求教师应永无止境地 学；思考是教师学与教之 间的中介 ，永无止境地 学决定了教师要 坚持不懈地思；教育是教师专业生活的根本体现 ，一个 学识渊博、富有思想、专业能力强的教师， 其教育活动必定充满激情。永无止境地学、坚持不懈地思、充满激情地教构成 了教师专业生活的主旋律。 关键词：教师专业生活；学习；思考；教育 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2013)01－0037－04 20 80 世纪 年代，我国开始了教师专业发展的理论研究和 一、永无止境地学 21 实践进程，至 世纪初，我国“教师专业发展的研究已经走向成 教师是将人类文化传递给社会新生代的专业人员，具有丰 1 〔 〕 熟” 。随着教育实践的不断推进，期望和现实、设计和操作之 富的知识是作为教师的基本条件。一位优秀的教师首先应该是 间的反差也日益凸显，教师专业发展陷入了困境。因此，人们提 学识渊博的文化人。这样的教师能够在课堂上旁征博引、挥洒自 1996 Goodson 出了许多解决问题的办法。 年，古德森（ ）和哈格里 如，用自己的学识魅力激发学生强烈的求知欲，拓展学生的精神 Hargreaves 夫斯（ ）提出，教师研究要从“制定教师专业标准，重新 世界。而教师要拥有丰富的知识，就必须不断学习。所以，学习便 2 〔 〕 界定教师的专业性”层面向“实践中的教师专业生活”转型 。 成了教师专业生活的必要内容。 近年来，还有学者提出，要用“教师身份认同”———教师在生活过 学习还是教师专业发展的必备前提和重要组成部分。学习 程中通过与外部协商、 自我评估等建构自我认同———取代以往 作为教师专业生活的基本内容应融入教师专业成长的全过程之 由外部（如政府、理论工作者、社会、家长等）给定教师专业角色 中。教师通过各种途径的学习，不断更新和完善自己的专业知 3 〔 〕 的做法 。这些观点表明，认真地研究教师专业生活及其相关 识、专业能力和专业伦理，最终达至专业成熟。在专业发展过程 问题，正在成为解决教师专业发展困境的一条新途径。 中，教师取得的每一点进步都离不开学习。 教师专业生活是教师在特定的教育环境和自己的专业领 199411 年 月，在罗马举行的“首届世界终生学习会议”上， 域内，通过持续性的学习、思考和教育教学活动，提升自己的专 21 与会者明确提出：“终身学习是 世纪的生存概念———是通过 业发展水平，并运用所获得的专业素质促进学生全