常学勤——领导力力开发：基于项目学习的综合实践活动.ppt

起初，他们追捕共产主义者， 我没有说话，因为我不是共产主义者。 接着他们追捕犹太人， 我没有说话，因为我不是犹太人。 后来他们追捕工会会员， 我没有说话，因为我不是工会会员。 再后来他们追捕天主教徒， 我仍没有说话，因为我不是天主教徒。 最后，当他们追捕我时，再也没有人替我说话了。 ——德国新教牧师尼莫拉（美国波士顿新英格兰犹太人大屠杀纪念碑铭文，1945年） 没有人是一座孤岛，可以自全。 ——约翰·多恩《丧钟为谁而鸣》 学生观点 社会实践能萌生责任意识。只有到实践中去，才能迸发出炽热的社会责任感来，才能为社会做贡献。 ——江苏张家港常青藤实验学校课程班学生 三、案例所体现的项目学习特点 什么是项目学习？与以往的学生活动有何不同？ 项目学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法。 真实性：问题本身、解决问题的过程（议事、决策、实施和评估）和结果均真实。 有问题需解决而不是假定的任务；不是模拟，而是实战；不仅要有想法，更要有做法。 独立性：包括目标确定、实施、结束、结果评估。 项目学习：指学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，综合运用所学的各科知识和技能，进行项目设计的实际操作，从而在操作中实践体验、内化吸收、探索创新，建构起知识的意义和提高自身能力的一种学习活动。 学习情景真实而具体。 不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯、抽象的某个学习问题。 学习内容综合而开放。问题不论大与小，都具有综合性和开放性，融理论知识与实践操作于项目之中，包容了多方面的知识和技能；它不局限于书本，也不局限于某个角度来看问题，所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的，可从多个角度来分析。 学习途径多样而协同。往往需要通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成。 学习收获多面而有个性。需要学习者既学习书本知识，又参与实践活动，既吸收前人的文化传承，又大胆探索创新，这就使得学习者的收获不仅是多方面的，而且是富有个性的。 ——镇海中学曾昊溟 胡蓉 项目学习的指导思想——做中学 在做事过程中获取知识：理解、掌握、应用知识 ； 在尝试和修正、坚持和退让、成功和失败中感受理念：正义、规则、秩序； 在实践活动中培养能力：形成目标、表达愿望、说服他人、组织团队、引领公众； 在服务社会中形成使命意识：该为、能为社会做些什么； 感受一种事实：仅靠个人力量无法实现伟大理想。 现实有时候就是这样残酷而悲伤。在现实面前，我们第一次认真地思考我们的社会、我们的国家到底是什么样的。即便是我们中号称最关心时事的同学，平日看到的大多也是网上空泛的谈论。 苦难和悲伤面前，我们才体会到行动的价值，踏踏实实地去做一些事情，积少成多地改变我们的国家，这可能比简单的愤青式地发泄情绪要实际和有用得多。 很多人在抱怨我们怎么怎么落后，怎么怎么不如国外。但是我们想说的是，你怎样，你的中国就怎样。直面悲伤，集结力量，为了我们的国民能自由而有尊严地活着。 ——黄子凌（宁波镇海中学 “‘刺梨花’爱心助学项目”） 在这个过程中，我们也在切身体会到团队的价值。现实的沉重不是我们个人的力量可以改变，没有人能独立充当那个救世主。但是我们集结在一起，我们的团队从创意到实践，相互支持，迸发灵感，一路走过。 而更让我们觉得高兴的是，一路而来，我们的队伍在不断地扩大，媒体、公众、社会的力量让我们看到未来不是梦。于是，“团队”的概念扩大了。 我们在影响众人，这是领导力的体现。 我们在影响众人关注弱势群体，致力更公平与温暖的社会，于是我们看到了领导力的价值。 ——黄子凌 对做项目的理解 有开始、过程、结尾、完成日期的活动。 有确定的、内在的目标。 做事者了解事情的全貌，理解其意义。 具有生成性。 做好项目五要素 锁定目标：有意义、有条件、少阻力和风险。 制定计划：制定具体、可行的工作路线图和时间表。 分配任务，细化到人：任务要尽量明确、具体；选择最合适的人；权力与责任对等。 落实计划：及时进行工作进展状况交流，督查路线图和时间表执行情况，严格进行阶段性评估。 评估结果：预期目标的实现情况，需补充、加工、修正之处，最有益的经验和教训，若重新运作如何能更好更快地规划。 四、领导力开发与综合实践活动各领域异同比较 综合实践活动课程领域： 指定领域：研究性学习活动、社区服务与社会实践、（劳动与技术教育、信息技术教育） 非指定领域：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康