自我调整课业学习咨商 - 村东国小.ppt

共42頁 小學學習輔導－ 促進國小學生的課業學習 林清文 輔導與諮商學系教授 國立彰化師大 促進學生的課業學習(大綱) 學生的課業學習困擾不只是不用功 課業學習困擾與課業學習行為 家長不應只是要求孩子去讀書，先要注意改進他的學習策略。 促進學習策略－任務提示、外部增強與自我增強 讓學生成為自我調整的學習者 課業困擾學生課業諮商舉隅 結語 沒有動力不只是不用功，而是課業困擾 課業學習是影響學生的自尊、生涯志向與同儕關係的重要因素。 不用功不只是「做與不做」一念之間的事，而是個人的困擾(功課不好的學生何嘗沒有競爭壓力，差別只在如何處理) 有些學生在有些時侯會出現課業學習的困擾，但有些學生累積形成課業挫敗、無助，甚至逃避和攻擊 課業學習困擾不求助(改善)，是不知如何求助、向誰求助，或者不相信求助可以得到不被攻擊而有效的協助 學生需要學習輔導 －學習輔導不足的困境與檢討 學生的課業學習動機低落僅只被當做是偏差行為而非困擾，延誤協助 課業學習困擾經常轉化為不同的行為樣態而模糊困擾的嚴重性(例如網路成癮、交異性朋友) 家長和學生也可能未將課業學習動機低落當作是困擾而尋求協助 (等出運) 課業學習困擾和其他困擾交互干擾模糊課業學習困擾與輔導的焦點－輔導者應關切期待的學習行為增加，而不是聚焦在負面的偏差行為 課業學習輔導的兩種取向 課業指導 課業指導著重受協助者課業學習的不足，而給予課業內容的補充教學、個別指導或習題解答。 課業諮商 課業學習諮商則著重受協助者課業學習策略與動力的不足，而致力改善受協助者的學習策略，開發其學習動力。 學校和家長通常偏重提供課業指導或補習，而忽略課業困擾的協助或課業諮商 學習行為與學業成就有關 Zimmerman等人(Zimmerman Martinez-Pons 1986；1988；1992；Zimmerman Kitsantas, 1997)對學生在課室、課後居家、完成課後書面報告作業及數學習題作業、考前準備，以及不想作功課等情境，進行訪談，歸納發現學生主要使用14大類的學習策略： 1自我評估、2 組織與統整、3 目標設定與計畫、4 尋求資訊、 5 記錄與監控、6 環境的建構、7 自我獎懲激勵、8 背誦與記憶、 9-11 尋求(同儕、師長、或其他長輩)的社會支持、 12-14 主動複習試卷、筆記或教科書 Zimmerman等人發現這14類自我調整學習策略的使用與學生的學業成就指標，以及教師的課室評估結果都有相當明顯的相關。 學習行為與學習成就、學習適應 課業學習困擾 沒有動機、使用無效的策略、不良的自我調整是導致功課不好之因 (Cleary Zimmerman, 2004) Cleary, T. J. Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41(5), pp 537-550. 所謂課業學習困擾，是指學生缺乏有效的學習行為，以達成所需要的課業學習成就。 有效的學習行為－學習策略 課業學習任務包括學科知識、概念、技術操作、情意態度，以及應用、批判(評價、創造更新)的習得。 課業學習任務完成則可透過隨堂測驗、期中考試、期末考試、現場演練、問題提問與回答、參與討論、操作演練、 書面報告、實務操作、資料收集、分組合作等加以檢測。 面對課業學習任務，學習即是指對學科學習材料的訊息選擇與重現、組織以及融會消化。學習不是知識的被動接受，有效的學習行為必然涉及學習策略的使用。 沒有使用學習策略做功課的研讀，功課就不會進步；成績不好，動機就慢慢消磨，其他有趣的事情一吸引就跑了 不只是叫孩子去讀書，先要注意改進他的學習策略。 有效的學習行為－學習策略圖示 有效的學習行為－學習策略 學習認知策略(關涉學習認知歷程的意向性作為) 訊息選擇與重現策略 訊息組織策略 訊息融會策略 學習監控調整策略 指對學習認知歷程的監控調整作為； 學習支援策略 環境與資源管理策略 指劃設或維持有利學習認知歷程的環境控制或資源收集作為 動機管理策略 指引發或維持學習認知歷程的自我激勵作為。 學習認知策略 訊息選擇與重現策略促進學習材料訊息的選擇與重現。 例如：製作背誦字條(單字卡、公式卡)、摘要抄謄教材重點、摘錄課堂板書或口述重點、教材重點塗色或畫底線、口述心誦等。 訊息組織策略促進學習材料訊息的組織與單元化。 例如：先找章節段落標題、學習材料區塊切割、學習材料的圖像或音韻記憶聯想、找出主要概念做為學習材